小學數(shù)學教學概念擴展的研究與應用

江蘇省如東縣岔河鎮(zhèn)岔河小學 趙永霞

現(xiàn)代教育理念提出要實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，而其核心要求是幫助學生全面發(fā)展。但是這種要求過于籠統(tǒng)，覆蓋面過大，導致學生負擔變大，教師需要自主對學科進行概念的擴展，為學生明確學科教學目的，進而實現(xiàn)現(xiàn)代教育培養(yǎng)學生綜合能力的目標。

一、明確符合小學數(shù)學學科特點的能力

小學階段各個學科分界并不明顯，除英語外，其他學科都有一定的交叉，而在這種情況下，小學教師可能出現(xiàn)重復教育的情況，這導致小學學生負擔加重。要解決這一問題，需要小學數(shù)學教師與其他教師協(xié)調(diào)，根據(jù)學科特點專門選擇教學內(nèi)容，實現(xiàn)符合教育理念與高效教育原則的小學數(shù)學教學。

首先，小學數(shù)學教師需要根據(jù)學科特點為學生選擇數(shù)學學科的發(fā)展方向，為教師之間的溝通做好準備。小學數(shù)學與生活的聯(lián)系十分緊密，因此教師可以培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力與實際問題的思考能力。但是教師需要注意，小學數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系不能掩蓋小學數(shù)學學科作為自然科學的邏輯性與嚴謹性，小學數(shù)學教師需要著重對學生進行這一方面的培養(yǎng)，為學生培養(yǎng)現(xiàn)代社會最需要也最重要的科學思維。

在此基礎上，小學數(shù)學教師需要與其他教師進行必要的協(xié)調(diào)，對學生應該從哪些學科中獲得哪些需要的能力進行規(guī)劃，實現(xiàn)最符合學生學習能力水準的教育分配。首先，教師一定要注重小學數(shù)學對于學生理性思維能力，如問題能力、獨立思考能力、邏輯分析等能力的培養(yǎng)，這些能力可能在小學階段科學學科中也有涉及，但是數(shù)學教師一定要保證符合數(shù)學學科特點的能力在數(shù)學課上進行培養(yǎng)。小學數(shù)學與生活掛鉤，但是并不如語文、思想品德、科學這三門學科聯(lián)系緊密，教師需要進行針對性的能力培養(yǎng)，讓學生的學習能力與學科教育真正結(jié)合。

二、對學生的素質(zhì)培養(yǎng)進行細化

傳統(tǒng)模式下的教育并非沒有對于學生素質(zhì)的培養(yǎng)，但是由于教師并沒有對學生的素質(zhì)培養(yǎng)制訂專門的計劃，導致學生無法對這些能力進行正確的應用，而小學生自主思維能力差更加導致其無法發(fā)現(xiàn)隱藏在這些知識背后的能力，因此教師需要對學生的能力培養(yǎng)進行細化，實現(xiàn)培養(yǎng)學生能力的目的。

首先，教師要認識到學生在現(xiàn)代教育理念的指導下已經(jīng)成為課堂的主體，因此，教師需要做的不是生硬地告訴學生這里應用了哪些思維方法、那里培養(yǎng)了哪些綜合能力，而是作為課堂的引領者帶領學生按照符合數(shù)學邏輯思維的模式進行思考，進而實現(xiàn)讓學生綜合能力獲得提升的目標。以小學數(shù)學教學階段就要開始培養(yǎng)的問題思維為例，教師的講課可以從“為學生提出問題并讓學生解決”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑W生自主思考問題并引導學生自主解決”，相同的教學思路進行進一步細化就能讓小學數(shù)學培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。教學方法的細化與優(yōu)化模式并不唯一，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容與自身班級情況進行自主創(chuàng)新，幫助學生培養(yǎng)綜合能力。

其次，教師需要認識到數(shù)學思維或數(shù)學能力之間相通但不相同，教師需要對數(shù)學思維之間的關系進行梳理，保證學生能力培養(yǎng)的針對性。以自主思考能力與問題能力為例，自主思考能力更加側(cè)重學生對于已知問題的框架內(nèi)思考，而問題能力則是學生對已知條件的總結(jié)與跳出框架的創(chuàng)新思維的雙重應用，教師不將兩種能力進行區(qū)分的后果是可能導致學生發(fā)散思維過強，對知識胡亂運用。因此，教師需要對各項能力進行充分分析，保證學生以適當?shù)姆绞綄@些能力進行應用。

三、對教學內(nèi)容進行擴展

小學生處于人生中最天真爛漫的時期，一味地進行數(shù)學分析和能力培養(yǎng)，容易使其產(chǎn)生抗拒的心理，教師可以嘗試對教學內(nèi)容進行擴展，以非理性思維能力的培養(yǎng)幫助學生獲得放松。

數(shù)學并非由定理構(gòu)成，數(shù)學史也是數(shù)學中不可分割的一部分。教師可以嘗試將數(shù)學史加入數(shù)學課的教學中。數(shù)學史相對于數(shù)學的定理與猜想等更加有趣，同時，題材并不限于課本，教師可以通過視頻、圖片等進行講解，能夠極大地豐富課堂內(nèi)容。同時，小學學生由于思維處于發(fā)育期，對于視頻的接受能力遠遠大于黑板板書，因此，適當?shù)匾霐?shù)學史內(nèi)容可以讓學生獲得放松的同時激發(fā)學生的學習興趣，整體上有利于課堂教學的進行?？梢氲膬?nèi)容并不限于數(shù)學史，教師也可以根據(jù)自身想法引入其他資料，以實現(xiàn)優(yōu)秀教學。

另一方面，教師可以通過這些內(nèi)容引入實現(xiàn)非數(shù)學學科或能力的培養(yǎng)。依然以數(shù)學史為例，數(shù)學的發(fā)展是人類對于自然進行解答的過程，一個公式就可以完成對于世間萬物的描述。但是數(shù)學史則記錄了人類的探究歷史，無論是教學相長的精神還是數(shù)學家偉大的科研品格，都能夠?qū)W生產(chǎn)生積極的影響，數(shù)學教師可以通過這些講解完成對學生品格的塑造，幫助學生實現(xiàn)品德與知識的雙重發(fā)展。對于其他的引入內(nèi)容，教師需要根據(jù)其內(nèi)容進行對應的分析，進而有目的地培養(yǎng)學生的綜合能力。

現(xiàn)代教育理念不同于以往，在新的教育背景下，小學數(shù)學教師需要改變僅傳授知識即可的錯誤思維，擴展為對學生進行綜合培養(yǎng)的思路，在對已有教育方法進行細化與優(yōu)化的同時進行大膽創(chuàng)新，幫助學生培養(yǎng)綜合能力，真正踐行新教育理念。