淺議“活動單導學”模式下如何提高語文課堂效率

李永順

“活動單導學”模式，是指以“活動單”為媒介引導學生在“活動”中自主、合作學習，實現(xiàn)教學目標的過程。這種模式充分體現(xiàn)了教學過程中教師主導、學生主體的作用，踐行了新課標“面向全體學生，促進全體學生全面、主動發(fā)展”的思想，是推進素質教育和新課程改革的一種高效的教學模式，是課堂教學模式改革的一種成功探索。但在實際操作中，由于各種原因，往往會遇到諸如學生活動耗時太多教學任務不能在規(guī)定的時間內完成，給了學生充分的活動時間但結果與活動之前無兩樣等現(xiàn)象，使得“活動單”教學課堂效率不高。

課堂中永遠都有兩個角色——教師和學生，其中教師是“導演”，學生是活動主體，一堂高效率的課是師生共同努力的結果，因此，探討如何提高課堂效率就要從師生雙方入手。本人根據(jù)自己實踐“活動單”導學的經(jīng)歷，從如何充分發(fā)揮教師的引導作用和如何充分發(fā)揮學生主體作用兩個方面談談自己的見解。

一、充分發(fā)揮教師引導的作用，奠定高效率課堂基礎

活動單教學下，整個課堂教師由知識的傳授者轉變?yōu)榛顒拥膶а菡?，起一種指導作用，學生通過自主、合作、探究的學習方式來完成學習任務。表面看來教師在課堂上講的少了，做的少了，但實際上教師的作用不但沒有削弱，反而需要教師更強的組織課堂教學的能力。教師的這種調導作用主要體現(xiàn)在課前活動單的設計和課堂組織引導學生活動的過程中。

（一）設計質優(yōu)、科學的活動單

“活動單”在“活動單導學”模式中作為引導學生活動的媒介，其作用至關重要，活動單質量是否優(yōu)良，設計是否合理將直接影響課堂的學習效果。只有充分體現(xiàn)了教學目標、教學重難點、適合學情的優(yōu)秀活動單，才能讓學生進行有效的課堂活動，學生也才會學得有興趣、有收獲。因此，活動單的設計是奠定課堂教學是否取得良好效果的基礎，是有效進行課堂活動的前提。結合自己的實踐，我認為優(yōu)秀的活動單應該清楚、明白，可操作。

1.活動單設計要簡潔明了、通俗易懂

“活動單導學”模式對教師的要求更高，教師的課前準備應該比以往更要充分。在設計活動單之前，教師要認真?zhèn)湔n，深入研讀新課標，做到吃透教材，準確把握教學要求。在設計活動單時，要根據(jù)學生的實際情況進行設計，要對教學內容有所取舍，真正做到突出重點、難點和關鍵點。由于學生的理解能力有限，注意力易轉移，教師應站在學生的角度，盡量使用通俗易懂、簡潔明了的語言，讓學生拿到活動單時一目了然。如果我們的活動單設計得過于繁雜，那么，學生就有可能理解不了活動單的意圖，在學習過程中難免就走了彎路。

2.活動單設計切忌空洞，難以操作

活動單與我們以前使用的教案不同，其最主要的特點就在于對學生而言要具有可操作性。雖說活動單要簡練，但不是越簡單越好?；顒訂卧O計過于追求簡練的效果，就會走向另外一個極端，即內容空洞，難以操作。教師在設計活動單的時候要統(tǒng)籌考慮，既要追求簡潔明了，又要考慮不空洞，可操作，該給學生有提示的就要提示，該詳細說明的就要詳細說明，決不吝嗇文字。

總之，優(yōu)秀的活動單是提高課堂效率的前提?？茖W的活動單應該清楚、明白，可操作。

（二）活動中教師要充滿激情而富有智慧

剛開始接觸活動單導學模式時，我對活動單教學的認識有個誤區(qū)：認為“活動單導學”模式下教師應該本著“少說話”的原則，將課堂的主動權完全讓給學生，結果一堂課下來我的感受就是課堂氛圍太過沉悶，整個課堂沒有激情和活力。顯然，這不是正常的語文課堂。經(jīng)過觀察和思考，我才意識到，活動單導學模式下的教師不應該這么簡單、輕松，作為“導演”的教師應該充滿激情且又富有智慧，這樣學生才能有積極性。

1.教師要充滿激情，帶動學生情緒

無論何種模式下的語文課堂，它都應該是生動有趣而充滿激情的。語文課堂不僅有知識的氣息，還要有生命的氣息。好的課堂氛圍，能調動學生的學習熱情，能促使其充滿激情的投入到學習中去。而一堂課的氛圍如何，很大程度上取決于教師是否有激情，是否能夠帶動學生的情緒。

因此，在整個的課堂中，教師都應該以極大的激情貫穿始終。教師可以參與到學生的活動當中，以個人活力帶動小組甚至是全班，想盡各種辦法活躍課堂氣氛。比如，當學生表現(xiàn)的比較沉悶時，教師可以用一段精彩的語言激發(fā)學生的活力，也可以用自己的激情來感染學生，調動學生情緒；當全班學生群情激昂，表現(xiàn)精彩時，教師可以給他們慷慨地送上一枚“糖果”。相信課堂上只要教師充滿激情、精神飽滿，學生就一定有學習的積極性，課堂氛圍就一定活躍。

2.教師要富有智慧，靈活調導課堂

“活動單導學”模式下的教師應該富有智慧。教師富有智慧，就能靈活處理課堂上的各種突發(fā)情況，同樣能帶動學生的積極性，獲得較高的課堂效率。比如，當教師發(fā)現(xiàn)課堂氛圍比較冷時，教師要智慧的活躍課堂氛圍，而不是讓學生情緒感染教師情緒，隨著學生沉悶下去；當學生點評不到位時，教師的一句精當?shù)狞c評，能讓學生有正確的認識；當學生的討論脫離了文本主題時，教師就要巧妙的引導學生回歸主題。課堂狀況是靈活多變的，教師需要用自己的智慧去掌控，一個有智慧的老師面對課堂突發(fā)狀況時的精彩表現(xiàn)，也能影響學生對這門學科的認識，也能激發(fā)學生的學習興趣。

二、充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生潛能，提高課堂效率

“活動單導學”模式下，更加重視學生的自主學習和探究學習。“活動”是“活動單導學”的主題，通過“活動”促進學生發(fā)展是“活動單導學”的根本目標?！盎顒訂螌W”模式中學生是主體，是學習的主人，作為教師應想法設法發(fā)掘學生的潛能，激發(fā)學生學習興趣，讓學生的主體作用得以充分發(fā)揮，以提高課堂效率。

（一）進行有效的培訓

傳統(tǒng)的課堂教學中，學生在教師的引導之下進行被動學習，而“活動單導學”模式的課堂中，教師只是一個“導演”，學生卻是主體，學生主動完成活動單上所設計的活動，以達到教學目的?；顒右话愣及ㄗ灾鲗W習、小組合作、展示交流、點評提升等環(huán)節(jié)，但是由于學生的能力畢竟有限，直接根據(jù)活動單設定的環(huán)節(jié)來進行活動有一定的難度，為了幫助學生順利進行活動，提高活動效率，我認為有必要對學生進行培訓。如：在全班展示時，展示的同學不但要把問題答案說出來，還要把解決問題的過程和答案的依據(jù)給大家講解清楚，其他同學要能靜心傾聽，積極思考，及時對別人的發(fā)言作出評價或補充等等。課堂上的細節(jié)問題，更要經(jīng)過長期的、細致的培訓。

（二）采取各種手段，激發(fā)學生潛能

采用各種方法對學生進行激勵，充分發(fā)掘學生的潛能，使其全力投入到活動中，將使課堂教學取得事半功倍的效果。對學生時時進行激勵，可以讓學生變得更加自信，也可以讓學生變得更加自覺。在“活動單導學”的課堂上，教師要善于運用各種激勵手段，培養(yǎng)學生的進取心和成功欲望，激發(fā)學生的學習熱情。比如，設計一些有趣的活動抓住學生的心，使其樂于參與到學習活動中去；活動時為學生營造寬松的氛圍開啟學生的嘴，使學生在相互交流中完善了知識，在傾聽中學會了尊重，在反思中得到發(fā)展；針對學生活動的情況采取不同的評價方式，對于做得好的同學、小組進行點名表揚，樹立榜樣，表揚中滲透方法的點撥，對于不做的不盡人意的小組、同學在點評時不批評，在點評中滲透鼓勵。設計一個能讓學生自由發(fā)揮的活動單，讓學生放開手腳，充分動起來，學生反而學得有滋有味?？傊瑢W生的潛能發(fā)揮出來了，學生就能體驗到學習的快樂，學習就能取得良好的效果。

總之，只要在教學實踐中不斷地摸索，辨證地思考，勤奮地總結，只要充分發(fā)揮學生充滿智慧的潛能，就能提高課堂的實效。