源于生活 趣味探究 自主成長
——淺談自主探究式學習方式在幼兒科學活動中的運用

文 周 辰

在幼兒園開展的科學活動中，教師往往會因為不能很好地把握幼兒的興趣點而難以開展活動?？茖W游戲往往是嚴謹?shù)摹⑸願W的，想讓幼兒能夠積極主動地參與其中，并從中獲得經(jīng)驗，提升能力，就需要教師將關鍵點放在幼兒的“自主探究”上。

一、自主探究式學習的“源頭”——兒童在前

（一）“好奇”：自主探究式學習的原動力

隨著年齡的增長，大班幼兒對科學知識的探究興趣會更為強烈，他們不再滿足于等待教師公布答案，而是會積極地進行探索，對區(qū)域內(nèi)投放的新材料總是抱有好奇的態(tài)度，并會主動向教師提問，當幼兒提出各種疑問時，意味著科學活動已經(jīng)開始了第一步。

（二）“有趣”：自主探究學習的催化劑

有趣，是吸引幼兒開展科學游戲和科學活動的最有效的因素。只有幼兒感興趣，他們才會積極主動地去探究、發(fā)現(xiàn)和驗證。在科學區(qū)角中，教師可以通過經(jīng)常開展一些簡單、有趣的科學小游戲?qū)⒂變簬肷衿娴目茖W世界。

（三）“哇”時刻：自主探究學習的生長點

在日常生活中，教師應關注幼兒的精彩瞬間、“哇”時刻和各種奇思妙想，從幼兒的生活經(jīng)驗中生發(fā)出各種科學小游戲，幫助幼兒獲得更多的經(jīng)驗。

二、自主探究式學習的“核心”——源于生活

（一）易于搜集的材料

在科學活動中，只有讓幼兒“動”起來，才能促使其獲得新經(jīng)驗。選擇生活中常見的、適宜的材料能夠讓科學活動化繁為簡，有效引導幼兒積極與材料互動，促使幼兒在活動中充分動手動腦，從而在游戲中獲取科學經(jīng)驗，體驗游戲成功帶來的喜悅。

（二）身臨其境的環(huán)境

在科學活動中，教師應注重幼兒的體驗。幼兒對周圍的事物及現(xiàn)象產(chǎn)生興趣在一定程度上需要周圍環(huán)境的刺激。因此，在創(chuàng)設科學活動的環(huán)境，營造科學活動的氛圍時，教師必須使相關環(huán)境貼近幼兒的生活。這樣，幼兒才能更好地沉浸于環(huán)境中并與環(huán)境進行互動，從而獲得多種經(jīng)驗，促進各方面能力的發(fā)展。

（三）自由自發(fā)的體驗

在科學活動中，多樣化的體驗能使幼兒對科學活動充滿興趣和期待。例如 ，在游戲“小球向前沖”中，教師可根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)，提供材質(zhì)不同的小球及秒表、記錄單等材料，促使幼兒在游戲時通過“比一比哪種小球跑得更快”來感知和體驗不同材質(zhì)的小球。

三、自主探究式學習的“關鍵”——適切指導

（一）學會等待

耐心等待，意味著教師不應以自己的想法代替幼兒的想法，而是要給幼兒充足的探索時間，以滿足幼兒的探究愿望。在科學活動中，教師應自始至終關注幼兒的活動。當幼兒出現(xiàn)困難時，也不要急于介入，留有一定的“等待時間”，鼓勵幼兒通過充分的操作和探索，盡可能地自己解決問題。

（二）適度放手

在科學探究活動中，幼兒喜歡帶著對結(jié)果的好奇在游戲中進行自主探究，教師要學會適度放手，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題，不包辦代替，也不“隨意放羊”。讓幼兒帶著問題進行觀察，并通過思考，講解自己遇到的問題，在傾聽和動腦中讓幼兒自主探索。同時，為幼兒提供豐富的可操作材料，適當?shù)卦O疑、引疑，讓他們通過實踐操作，觀察科學現(xiàn)象，學習和運用科學方法，發(fā)現(xiàn)科學原理。教師還應以幼兒已有的經(jīng)驗為突破口，抓住幼兒的興趣點，讓幼兒進行嘗試。在幼兒獲得初步經(jīng)驗后，再提供新的材料，讓幼兒進一步探索，帶著新問題繼續(xù)進行觀察、比對、探索、發(fā)現(xiàn)、驗證并尋求答案，從而獲得新的經(jīng)驗。

（三）同伴互學

在科學探究活動中，有的幼兒會因為失敗而失去信心和勇氣，這時，同伴間的幫助、互學和經(jīng)驗分享能產(chǎn)生積極的促進作用。教師可采取“兩兩分組”的形式，讓活躍的幼兒帶動內(nèi)向的幼兒，讓有耐心的幼兒帶動沒耐心的幼兒，并且組織幼兒在游戲結(jié)束后總結(jié)一些經(jīng)驗與同伴進行分享，激勵他們帶著游戲成功的喜悅和全新的設想開始新一輪的探索，促使他們充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力和團隊協(xié)作力。