疫情防控下高校思想政治理論課混合式線上教學(xué)初探

王云潔，劉翠英

（昆明醫(yī)科大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，云南 昆明 650050）

新型冠狀病毒疫情發(fā)生以來(lái)，在黨中央的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，全國(guó)打響了防控疫情的人民戰(zhàn)爭(zhēng)。在教育部“停課不停學(xué)”的重要部署下，各高校思想政治理論課紛紛依托網(wǎng)絡(luò)開展無(wú)固定場(chǎng)所、教師與學(xué)生數(shù)字化的“教”與“學(xué)”，各類在線資源也有力地支撐了高校教學(xué)。這既是疫情倒逼的必然趨勢(shì)，也是對(duì)高校信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的一次集中檢驗(yàn)和學(xué)習(xí)提升。習(xí)近平總書記在2016 年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出：要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力[1]。這為思想政治理論教育如何增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力指明了方向。思想政治理論課在線教學(xué)也面臨著的諸多問(wèn)題，表面上看是教學(xué)組織困難、互動(dòng)困難、教師難以獲得實(shí)時(shí)反饋，實(shí)際的深層次問(wèn)題是：在非現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和積極性，如何開展高效的“輸出式學(xué)習(xí)”，新型學(xué)習(xí)環(huán)境下如何保證“在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效”？這些問(wèn)題既是學(xué)校教育管理者同時(shí)也是課程教師必須完成的回答，要充分考慮到學(xué)科性質(zhì)和課程類型，構(gòu)適合本課程的線上教學(xué)模式，不斷探索出具有課程特色又行之有效的線上教學(xué)。

一、新型混合式線上教學(xué)

傳統(tǒng)意義上的混合式教學(xué)，是把在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，“線上”加“線下”相糅合的一種教學(xué)方式?，F(xiàn)在越來(lái)越多的高校開展“慕課+”課程建設(shè)，隨著數(shù)字資源質(zhì)量提升與數(shù)量豐富，老師們開始將優(yōu)秀的慕課資源通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的方式引入課堂，課前采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，課堂采用討論式、項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)教學(xué)。這是目前高校廣泛采用的一種新型教學(xué)模式，更多人愿意稱他們?yōu)椤盎旌鲜浇虒W(xué)”。傳統(tǒng)的教師中心論中教師是教導(dǎo)的角色，是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是沉默和被動(dòng)接收者。傳統(tǒng)課堂教師是單向講述者，耳提面命，學(xué)生亦步亦趨，課堂流程為課前設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，再依此教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)諸環(huán)節(jié)的安排，最后根據(jù)考核測(cè)驗(yàn)來(lái)考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種的做法顯然不再適合今天的全面線上教育。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是被動(dòng)的刺激反應(yīng)模式的建立，而是一種主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)一定離不開主觀性、社會(huì)性和情景性[2]。因此，以學(xué)生為中心的線上教學(xué)安排是向?qū)W生偏移的，教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增加學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)并主動(dòng)尋求信息，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，提出自己感興趣的問(wèn)題，在探尋答案中提升思維水平和學(xué)以致用。采用“直播平臺(tái)+互動(dòng)課堂+智慧樹平臺(tái)”的混合式，既有線上教育，又有線下教育，既有教師主導(dǎo)下的引導(dǎo)、啟發(fā)、組織管理教學(xué)過(guò)程的作用，又能讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。師生之間共融互動(dòng)，也是教學(xué)相長(zhǎng)的共同成長(zhǎng)過(guò)程。

二、思想政治理論課混合式線上教學(xué)實(shí)施

（一）線上教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

昆明醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院32 名教師2019—2020 學(xué)年第二學(xué)期開設(shè)的5 門思想政治理論課均采用了“直播平臺(tái)+中成互動(dòng)課堂+智慧樹平臺(tái)”的混合式線上教學(xué)模式，全面的長(zhǎng)周期的線上教學(xué)整體運(yùn)行平穩(wěn)順暢。據(jù)《馬克思主義學(xué)院期中教學(xué)檢查調(diào)查情況》統(tǒng)計(jì)反饋，對(duì)授課教師、知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)、教學(xué)方法與手段等進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，140 余名學(xué)生代表教學(xué)滿意度98.2%，思想政治理論課混合式線上教學(xué)實(shí)施效果總體比較理想。

客觀來(lái)看，驟然來(lái)臨的全面線上教學(xué)對(duì)于絕大多數(shù)思想政治理論課教師信息素養(yǎng)帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)，尤其是上了年紀(jì)的老教師。相對(duì)于線下教學(xué)，老師們按照成熟的教學(xué)模式操作，有“手忙腳亂”的感覺。因此，平臺(tái)在滿足教學(xué)基本需要的前提下，線上教學(xué)平臺(tái)越簡(jiǎn)單越容易被老師接受和使用。經(jīng)過(guò)幾輪線上教學(xué)培訓(xùn)，在線教學(xué)服務(wù)體系支持下，教師們都達(dá)到線上教學(xué)的要求，很快適應(yīng)了線上教學(xué)，紛紛做起了從未嘗試過(guò)的“主播”乃至“網(wǎng)紅”。絕大多數(shù)師生平時(shí)都有微信、QQ 兩個(gè)社交軟件，使用熟練，這兩個(gè)軟件普及率高，成本低（消耗少量網(wǎng)絡(luò)流量）、易獲取、操作簡(jiǎn)易，且平臺(tái)技術(shù)比較成熟。微信、QQ 中的許多功能稍加研究都可以方便教學(xué)使用。如網(wǎng)課開始前建立授課班級(jí)微信群、QQ 群的虛擬集體平臺(tái)，及時(shí)發(fā)布課程通知、分享信息，也可以師生互動(dòng)，簡(jiǎn)單答疑，聯(lián)系快捷方便，但教師要注意信息可控并且讓信息發(fā)布呈現(xiàn)規(guī)律化。

（二）線上教學(xué)存在的問(wèn)題

疊加的平臺(tái)多，學(xué)生使用困難。本學(xué)期十余門課都采用線上教學(xué)，疊加使用的平臺(tái)數(shù)量眾多，令人眼花繚亂的各門課程線上平臺(tái)，學(xué)生經(jīng)常跑錯(cuò)課堂，最后學(xué)生通過(guò)在課表上專門標(biāo)注每門課使用的平臺(tái)才不至于弄錯(cuò)。近日，根據(jù)全國(guó)高等學(xué)校質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)聯(lián)盟（CIQA）最新發(fā)布的《疫情期間高校教師線上教學(xué)調(diào)查報(bào)告》顯示，高校教師使用的教學(xué)平臺(tái)類型、分布非常多樣，呈分散狀態(tài)，常用的有19 種之多[3]。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，昆明醫(yī)科大學(xué)學(xué)生使用的教學(xué)平臺(tái)數(shù)量在4～10 個(gè)之間，平均數(shù)為6 個(gè)。因此，使用線上教學(xué)平臺(tái)及板塊設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)單易得是師生的共識(shí)。

在對(duì)所授課近800 名學(xué)生的調(diào)查中，問(wèn)及課程學(xué)習(xí)成效時(shí)，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生坦言在線學(xué)習(xí)效果不好。其重要的原因是“單獨(dú)一人沒有學(xué)習(xí)氛圍”。因此，線上教學(xué)約束力較弱，缺乏教室、圖書館等固定學(xué)習(xí)場(chǎng)所的良好氛圍。線上教學(xué)看似方便快捷，無(wú)固定場(chǎng)所，隨時(shí)可打開手機(jī)或電腦網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，但也容易偷懶松懈，難以形成一定的學(xué)習(xí)氛圍。因此，首先采用中成智慧課堂，一是要解決學(xué)生無(wú)作弊可能的點(diǎn)名簽到，建立相應(yīng)的課堂紀(jì)律來(lái)幫助學(xué)生自律能力的提髙。二是隨時(shí)在課堂進(jìn)程中提問(wèn)測(cè)試互動(dòng)、課堂評(píng)價(jià)，高效完成案例討論、問(wèn)題答疑、互動(dòng)反饋這些最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方法手段。教師根據(jù)需要把每一位學(xué)生即時(shí)互動(dòng)作答的答案匯聚，通過(guò)教師端“屏幕分享”切換至學(xué)生端屏幕進(jìn)行全班實(shí)時(shí)分享，這是最受學(xué)生歡迎和最精彩的部分，也是新的教學(xué)亮點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的回答作出點(diǎn)評(píng)、論證、分析或糾錯(cuò)，對(duì)學(xué)生的回答有充分回應(yīng)反饋，教學(xué)更具針對(duì)性和時(shí)效性，促進(jìn)線上現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、及時(shí)互動(dòng)和糾錯(cuò)，營(yíng)造出良好的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生所有行為均有據(jù)可循，所有課堂環(huán)節(jié)均有后臺(tái)大數(shù)據(jù)生成，且數(shù)據(jù)便于查詢保存，學(xué)生學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)也可以輕松獲取。通過(guò)這樣的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，實(shí)時(shí)分享其他同學(xué)答案，聽老師點(diǎn)評(píng)、反饋，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，見賢思齊，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的自律性，強(qiáng)化了學(xué)生自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)潛在嚴(yán)肅了線上課堂紀(jì)律性。三是根據(jù)需要挑選QQ 群課堂、釘釘、騰訊課堂等任意一直播平臺(tái)進(jìn)行面授。互動(dòng)平臺(tái)和直播兩個(gè)平臺(tái)同步無(wú)縫對(duì)接，交替使用，為學(xué)生提供豐富多彩的線上課堂與暢通無(wú)阻的互動(dòng)平臺(tái)。四是異步線上課堂——智慧樹（東西部高校課程共享聯(lián)盟）提供優(yōu)質(zhì)豐富的課程學(xué)習(xí)資源，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)資源縱向整合的有效補(bǔ)充，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極拓展課外課堂。

三、思想政治理論課混合式線上教學(xué)設(shè)計(jì)和組織管理策略（圖1）

（一）教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值導(dǎo)向性

網(wǎng)絡(luò)上資源信息豐富多樣，但多數(shù)良莠不齊，信息片面不完整，有些甚至帶有嚴(yán)重的意識(shí)形態(tài)問(wèn)題。教師應(yīng)有高度的政治責(zé)任感和使命感，為傳授的知識(shí)負(fù)責(zé)。這需要教師在增強(qiáng)思想政治理論課理論厚度的同時(shí)，仔細(xì)甄選確保思想內(nèi)容的政治立場(chǎng)觀點(diǎn)正確和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。首先選用與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)的題材內(nèi)容，教師要以學(xué)生的角度出發(fā)，選材定位要更加實(shí)時(shí)精準(zhǔn)，能夠選取及時(shí)滿足學(xué)生思想困惑需求和激發(fā)學(xué)生興趣的案例或素材，做到選材的及時(shí)性、動(dòng)態(tài)性、開放性和科學(xué)健康理性，為學(xué)生提供更廣泛全面、客觀深入的資訊和視角。尤為重要的是要聚焦價(jià)值塑造，將價(jià)值引導(dǎo)融入知識(shí)傳授中，直面批駁各種錯(cuò)誤觀點(diǎn)和思潮，結(jié)合社會(huì)大課堂，由淺入深，從具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)，以正能量的案例資訊引導(dǎo)大學(xué)生樹立崇高的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、理想信念和道德法律觀念。例如近期社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題疫情改變了我們哪些價(jià)值觀，李文亮醫(yī)生引發(fā)的話題和思考，“逆行英雄”讓人讀懂人間大愛和奉獻(xiàn)精神，疫情中如何看待美中的對(duì)抗和世界格局，疫情如何考驗(yàn)西方政治道德等問(wèn)題。堅(jiān)持立德樹人，用好生動(dòng)教材，篩選正能量的勵(lì)志故事啟發(fā)學(xué)生心智，及時(shí)挖掘疫情抗擊中的典型案例，做好積極向上向善的道德品質(zhì)引導(dǎo)。

（二）教學(xué)方式呈現(xiàn)的系統(tǒng)性

教師要通過(guò)課內(nèi)外交談、調(diào)查反饋等了解授課學(xué)生的心理特點(diǎn)與需求，根據(jù)所教授課程主題進(jìn)行材料增補(bǔ)，要厘清線上、線下課堂分別需要呈現(xiàn)哪些案例、補(bǔ)充教學(xué)參考材料；思考這些補(bǔ)充材料對(duì)完成哪些教學(xué)目標(biāo)起到相應(yīng)的作用以及這些線下材料使用效果如何體現(xiàn)出來(lái)等系列問(wèn)題。教師要補(bǔ)充學(xué)生教材參考資料、輔學(xué)讀本和課后拓展讀物，還要根據(jù)教學(xué)需要、時(shí)事世情及時(shí)補(bǔ)充鏈接網(wǎng)絡(luò)資源。各直播平臺(tái)都有“信息分享”的功能，教師可以方便快捷地把網(wǎng)絡(luò)上捕捉到的好的課程資料素材及時(shí)鏈接傳遞到課堂，也要適時(shí)公開展示由學(xué)生問(wèn)題整理出來(lái)的問(wèn)答集、學(xué)生優(yōu)秀作品等，以此來(lái)串聯(lián)完整的教學(xué)過(guò)程。這些方式和環(huán)節(jié)都將大大彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材內(nèi)容和資源渠道的不足。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建的科學(xué)性

在線直播不是簡(jiǎn)單地把課從課堂搬到網(wǎng)上，時(shí)長(zhǎng)受限，學(xué)生的聽課約束和激勵(lì)機(jī)制難構(gòu)建，展開情境式教學(xué)難度大。在原有教學(xué)精心備課的基礎(chǔ)上在線直播應(yīng)系統(tǒng)性、邏輯性更強(qiáng)，主題突出，內(nèi)容緊湊，層次鮮明。依據(jù)實(shí)際教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度，以20～30 min 小段呈現(xiàn)，不宜時(shí)間太長(zhǎng)，這也是專門性教學(xué)直播平臺(tái)的特點(diǎn)。混合式線上教學(xué)，教師實(shí)則通過(guò)2 個(gè)以上平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)：中成智慧課堂完成課堂互動(dòng)測(cè)評(píng)反饋、智慧樹平臺(tái)學(xué)生課后學(xué)習(xí)及教師在線答疑等三個(gè)環(huán)節(jié)，串聯(lián)完整的思想政治理論課在線課堂。課程資源豐富，開放度大，老師操作簡(jiǎn)單，學(xué)生任務(wù)明確。但隨著教學(xué)實(shí)踐，為滿足全方位開放、多維度的學(xué)生在線學(xué)習(xí)的要求，在原有三個(gè)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上深化出二級(jí)線上異步的“小組研討學(xué)習(xí)”為教學(xué)帶來(lái)更多豐富的教學(xué)體驗(yàn)和收獲。

（四）小組研討學(xué)習(xí)的交融性

除了以上混合式線上同步教學(xué)外，小組研討學(xué)習(xí)是課上與課下共交融的學(xué)習(xí)模式，可以打通課上和課下的聯(lián)結(jié)。教師減少教導(dǎo)的角色，轉(zhuǎn)而鼓勵(lì)、支持學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)及交流，并鼓勵(lì)學(xué)生參與平臺(tái)建設(shè)。教師需帶領(lǐng)學(xué)生深耕線上課堂，在同步在線教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展線上異步教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生如何深入尋找發(fā)掘課程主題內(nèi)容，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的情況下如何研討學(xué)習(xí)。小組研討學(xué)習(xí)是非常好的教學(xué)策略和挑戰(zhàn)，學(xué)生隨機(jī)混編多個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)學(xué)生分工合作又互相切磋，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師參與但不再主導(dǎo)小組的線上討論，由教師事先規(guī)劃，包括組長(zhǎng)的選任、合理安排學(xué)習(xí)議題、方式、案例分析、布置合作任務(wù)、提交合作成果等，對(duì)小組談話內(nèi)容深度和參與積極度也要做出細(xì)化和要求，同時(shí)給學(xué)生提供參考資料等。學(xué)習(xí)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下集中時(shí)間完成小組研討，再回到線上課堂逐組進(jìn)行研討匯報(bào)，最后由教師采用回顧、講評(píng)、總結(jié)、整理學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式來(lái)鞏固、確保學(xué)習(xí)成果，教師也可以根據(jù)需要進(jìn)行知識(shí)測(cè)評(píng)反饋，或延伸使用到下次課的主題任務(wù)，布置成學(xué)生課后思考作業(yè)。這樣的小組討論報(bào)告占用課堂時(shí)間長(zhǎng)，適用知識(shí)單元版塊總結(jié)時(shí)使用。

這樣的小組研討學(xué)習(xí)要有討論、作業(yè)、考核、激勵(lì)等各方面設(shè)計(jì)及多元方法的融入，閱讀與發(fā)言都要設(shè)計(jì)相關(guān)的強(qiáng)制及誘導(dǎo)措施，比如有額外的加分，小組主要是研討為主，同時(shí)也引入其他教學(xué)方法如角色扮演、辯論、小紙片總結(jié)等，鼓勵(lì)學(xué)生成為小組學(xué)習(xí)的建設(shè)者，帶動(dòng)組內(nèi)成員積極主動(dòng)參與創(chuàng)造，不斷開拓學(xué)習(xí)新領(lǐng)域，通過(guò)微信好友等朋輩教育，隨時(shí)留言提問(wèn)，思維挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生相互支持學(xué)習(xí)伙伴，揚(yáng)長(zhǎng)避短、各有所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)靈活彈性的交互學(xué)習(xí)。在這樣共同學(xué)習(xí)的情況下，也使學(xué)生培養(yǎng)與人合作的態(tài)度和技能，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更加豐富多彩，師生之間也更好地共同成長(zhǎng)。

（五）情感教育的拓展性

有效的教學(xué)都是動(dòng)情的教學(xué)。情感教育是古今中外教育都十分倚重的一種教育方式，是思想政治教育極其重要的部分，也是柔性的教育難題，在線課堂的情感教學(xué)維度更有待進(jìn)一步挖掘。思想政治課不只是單純地強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，還應(yīng)該重視學(xué)生的情感體驗(yàn)及參與意識(shí)等方面的教育，如何實(shí)現(xiàn)思想政治教育價(jià)值中的真、善、美，讓學(xué)生的認(rèn)知、意志、情感真正提升這是思想政治教育內(nèi)蘊(yùn)的價(jià)值承諾，也是對(duì)教師極大的考驗(yàn)。好的思想政治理論課堂不是教給學(xué)生很多“事實(shí)”或?qū)Ｗ⒂诮o學(xué)生一個(gè)完整的知識(shí)體系，而在于能否以理服人，以情動(dòng)人，有效激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生，撥動(dòng)學(xué)生真、善、美的心弦，在于學(xué)習(xí)是否使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生樂意參與課堂，真正做到學(xué)生喜愛，終身受益。教師是引起學(xué)生積極情感體驗(yàn)的主導(dǎo)者，必須潛心研究教學(xué)教法，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的教學(xué)氛圍。教師要加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)和組織布控能力，擅用情境化教學(xué)、生命敘事等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)情感因素，精心設(shè)計(jì)更加靈活多樣的應(yīng)用形式或策略，活動(dòng)的載體激發(fā)情感體驗(yàn)，充分挖掘每一個(gè)思想政治理論課教學(xué)主題鮮明的情感背景和不同的情感表達(dá)方式，努力營(yíng)造濃厚的情感課堂氛圍，讓情感能量充滿課堂，將情感的感染、動(dòng)力作用發(fā)揮出來(lái)。通過(guò)各種教學(xué)策略的使用，讓情感教育的作用最大化發(fā)揮，這是在線教育必須拓展的新領(lǐng)域。

總之，在疫情防控“停課不停學(xué)”背景下，在信息化成為主流大趨勢(shì)的時(shí)代，大力推動(dòng)線上教學(xué)的同時(shí)，教學(xué)主管部門也要持續(xù)強(qiáng)化推進(jìn)線上教育訓(xùn)練來(lái)協(xié)助師生適應(yīng)新的教學(xué)角色，學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能。教師要加強(qiáng)自身信息素質(zhì)能力建設(shè)，勇于實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐—評(píng)估—研究—再實(shí)踐，不斷創(chuàng)新改進(jìn)線上教學(xué)的形式與策略，讓思想政治理論課程取得更好的教學(xué)效果。