家園合作共促幼兒發(fā)展

俞建紅

（民勤縣蔡旗鎮(zhèn)中心幼兒園，甘肅武威 733309）

幼兒因身心發(fā)育尚未完全，并且缺乏人生閱歷與經(jīng)驗(yàn)，在接受教育過程中具有一定的特殊性，無法做到快速理解并體會(huì)，因此需要幼兒教師靈活、積極地引導(dǎo)。同時(shí)，由于幼兒未具備完全離開家庭的能力，在日常生活中仍需要家長(zhǎng)無微不至的照顧，通過家長(zhǎng)樹立的良好榜樣引導(dǎo)幼兒的發(fā)展，促使家校合作開始成為各地區(qū)幼兒園的新型教育方式，即通過家庭與幼兒園緊密協(xié)作、互動(dòng)教育為幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)育創(chuàng)造有利機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)助推幼兒全面發(fā)展的過程。

一、家校合作的重要性

1.豐富教育資源

教師對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，因缺乏對(duì)幼兒日常生活情況的了解，通常是以幼兒園的有限資源進(jìn)行教育活動(dòng)，而幼兒家長(zhǎng)是最有價(jià)值的資源，由于他們職業(yè)、行業(yè)與人生經(jīng)驗(yàn)不同，甚至可能具備教師缺乏的技能與知識(shí)，因此通過家校合作的方式，不僅彌補(bǔ)了教師的知識(shí)空白面，做到知識(shí)互補(bǔ)，而且可豐富教育資源，拓寬幼兒的視野與知識(shí)面，為教師在教學(xué)方面提供素材。

2.形成教育合力

幼兒的成長(zhǎng)不僅是需要教師在學(xué)習(xí)上對(duì)其進(jìn)行積極的引導(dǎo)，而且還需要社會(huì)與家庭共同合作予以一定的幫助，形成教育合力共促幼兒的發(fā)展。同時(shí)，家是幼兒日常生活的主要場(chǎng)所，也是幼兒成長(zhǎng)與發(fā)育的重要基地，在新課程的改革背景下，只有加強(qiáng)家庭與幼兒園的合作，才能夠讓家長(zhǎng)全面了解幼兒的受教育情況，便于家長(zhǎng)在家中針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，為幼兒教師在開展教育方面上提供輔助。

3.加強(qiáng)教育力度

在家校合作的方式下，有助于教師全面了解學(xué)生在家的生活情況與精神面貌，依據(jù)幼兒的實(shí)際情況對(duì)在校教育的方式進(jìn)行調(diào)整，搭建起良好的發(fā)展平臺(tái)，確保幼兒快速適應(yīng)在校生活，避免其在接受教育時(shí)產(chǎn)生抗拒情緒，如此一來可讓教師與家長(zhǎng)全面了解幼兒的成長(zhǎng)狀態(tài)，以此加強(qiáng)教育力度，共同推進(jìn)幼兒良好發(fā)展。

二、家校優(yōu)化合作的具體措施

1.建立溝通平臺(tái)，提高幼兒語言能力

幼兒園是幼兒教師開展幼兒教育工作的主要場(chǎng)所，同時(shí)也是幼兒接受教育的主要陣地。以往幼兒的在校情況一般由教師向家長(zhǎng)進(jìn)行反饋，或是家長(zhǎng)不定期詢問教師，這種情況下家長(zhǎng)若想全面了解幼兒的實(shí)際受教育情況，不僅具有一定的難度，或是易與實(shí)際情況出現(xiàn)偏差，而且無法全面參與到幼兒的校園生活中。隨著近些年教育觀念的更新，再加上信息技術(shù)的發(fā)展，已拓寬了家長(zhǎng)與幼兒園的溝通途徑，并且有利于家長(zhǎng)與幼兒園之間選擇合適的溝通平臺(tái)，在溝通的同時(shí)共同提高幼兒的語言能力。目前，班級(jí)論壇、校訊通、家校聯(lián)系簿等均是家校溝通的常用手段，為確保家長(zhǎng)在第一時(shí)間內(nèi)了解到幼兒的在校情況，教師可在班級(jí)論壇上發(fā)布幼兒的在校期間的生活、學(xué)習(xí)照片，并且在信息技術(shù)平臺(tái)上發(fā)布活動(dòng)舉辦、節(jié)假日放假等通知，為家長(zhǎng)獲取信息提供便利。同時(shí)，教師每月通過微信、QQ等平臺(tái)向家長(zhǎng)反饋幼兒的實(shí)際情況，與家長(zhǎng)共同找出幼兒存在的不足之處，針對(duì)性地進(jìn)行教育與引導(dǎo)，或是通過視頻的方式強(qiáng)化教師與家長(zhǎng)之間的溝通，改變家訪的形式。在此基礎(chǔ)上，幼兒園教師可建立家校聯(lián)系卡，每周五由幼兒總結(jié)自己本周的在校表現(xiàn)，為幼兒提供鍛煉語言組織能力的機(jī)會(huì)，通過自我總結(jié)的方式評(píng)價(jià)自己的在校學(xué)習(xí)、生活情況，尤其是幼兒生活技能與學(xué)習(xí)等方面取得進(jìn)步后，教師可讓幼兒主動(dòng)告訴家長(zhǎng)，在第一時(shí)間內(nèi)與家長(zhǎng)分享喜悅；針對(duì)膽怯、內(nèi)向的幼兒，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)與引導(dǎo)，改善幼兒的性格，在其評(píng)價(jià)結(jié)束后予以表揚(yáng)、肯定，幫助幼兒獲得成就感。通過建立溝通平臺(tái)的方式，不僅豐富的展現(xiàn)了幼兒成長(zhǎng)的進(jìn)步與心路歷程，為幼兒提供了表現(xiàn)機(jī)會(huì)，通過總結(jié)提升了語言能力，而且加強(qiáng)了幼兒園與家長(zhǎng)之間的合作、溝通，便于雙方及時(shí)反饋、收集幼兒的信息，以此作為教育方案的改進(jìn)依據(jù)。

2.舉辦親子活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

考慮到幼兒教育工作并非僅是教師投入時(shí)間與精力即可取得理想的教育成果，還需要家長(zhǎng)適時(shí)予以支持與幫助，在雙方的共同努力下為幼兒的發(fā)展提供動(dòng)力。在某個(gè)角度上分析，大部分家長(zhǎng)因工作繁忙或是其他原因缺少與幼兒交流的時(shí)間，甚至導(dǎo)致親子關(guān)系疏離。因此，為通過家校合作的方式促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，教師可將親子活動(dòng)作為切入點(diǎn)，以此增加幼兒與父母親之間的交流，推進(jìn)家校合作的順利進(jìn)行以及幼兒的全面發(fā)展。目前，親子游戲是幼兒教育中不可或缺的重要形式，同時(shí)也是幼兒感興趣的一種游戲方式，在親子游戲中可讓幼兒體驗(yàn)到快樂，感受到團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量。同時(shí)，為改變親子活動(dòng)的開展形式，幼兒園可每學(xué)期寒假或暑假開展主題活動(dòng)，選出家長(zhǎng)代表當(dāng)活動(dòng)的主持人，圍繞活動(dòng)主題通過研究與討論后制定出詳細(xì)的活動(dòng)方案，由全部家長(zhǎng)分工合作完成活動(dòng)策劃、排練節(jié)目與主持活動(dòng)等一系列環(huán)節(jié)，而教師則在活動(dòng)開展時(shí)及時(shí)為家長(zhǎng)提供幫助，輔助主題活動(dòng)的順利開展。此外，每學(xué)期可舉辦校園繪畫作品展示活動(dòng)，由家長(zhǎng)與幼兒精心繪畫，篩選出優(yōu)秀作品張貼于校園操場(chǎng)、文化長(zhǎng)廊與教學(xué)樓，為幼兒營(yíng)造出良好的藝術(shù)氛圍。通過舉辦親子活動(dòng)的方式，可讓家長(zhǎng)真正投入到教育過程中，今后理解并配合教師開展的教學(xué)活動(dòng)，形成和諧互動(dòng)的局面，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

3.交流教育心得，培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)

幼兒教師作為幼兒在校期間的管理者，不僅要建立溝通平臺(tái)，便于家長(zhǎng)隨時(shí)隨地了解幼兒的在校情況，而且還要注重打造與管理平臺(tái)，避免平臺(tái)在疏于管理的情況下對(duì)家長(zhǎng)與教師之間的交流造成影響。同時(shí)，家校合作貴在堅(jiān)持交流，由于教師承擔(dān)了教育幼兒的重任，再加上精力有效，教師與家長(zhǎng)之間很可能會(huì)缺乏交流，為減少影響家校合作開展的阻礙，并提升教育效果與質(zhì)量，教師需合理安排與家長(zhǎng)的交流時(shí)間，通過分批、定量的方式落實(shí)交流工作，總結(jié)教育心得，做好培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)的前期準(zhǔn)備工作。以往教師通常是通過開展家長(zhǎng)會(huì)的方式向家長(zhǎng)反饋幼兒的在校學(xué)習(xí)情況，但在家長(zhǎng)會(huì)的過程中教師更側(cè)重于反饋幼兒的學(xué)習(xí)情況，或是缺乏了解幼兒在家情況的意識(shí)，無法彌補(bǔ)家長(zhǎng)的教育方式存在的缺陷。在家校合作的教育背景下，教師開展家長(zhǎng)會(huì)的次數(shù)可適當(dāng)增加，例如每學(xué)期2～3 次，在家長(zhǎng)會(huì)中首先由教師明確本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)理念等，匯報(bào)近段時(shí)間班級(jí)的整體情況，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與品德狀況等進(jìn)行綜合分析，針對(duì)性地提出其中存在的問題。其次，由家長(zhǎng)反饋幼兒放學(xué)后在家的學(xué)習(xí)與生活情況，尤其是幼兒在面對(duì)作業(yè)、學(xué)習(xí)時(shí)的情緒表現(xiàn)，雙方共同交流教育的方式與心得，最后針對(duì)問題對(duì)教育方案進(jìn)行完善，通過系統(tǒng)化、個(gè)性化的教育方式培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)。同時(shí)，可邀請(qǐng)專業(yè)的教育工作者在幼兒園不定期開展專題講座，讓家長(zhǎng)與教師對(duì)家校教育進(jìn)行探究，并在專題講座中交流教育幼兒的經(jīng)驗(yàn)，糾正家長(zhǎng)、教師在教育方面上存在的錯(cuò)誤觀念。通過交流教育心得的方式，不僅拉近了家庭與學(xué)校之間的距離，為家長(zhǎng)與教師創(chuàng)造良好的溝通機(jī)會(huì)，而且可形成教育合力，豐富教育經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供更具價(jià)值的引導(dǎo)，讓幼兒的良好品質(zhì)、綜合能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。

幼兒教育是確保幼兒今后健康成長(zhǎng)與良好發(fā)育的關(guān)鍵，因此需要教育工作者予以高度重視，在新課程改革的背景下可通過家庭與學(xué)校合作的方式形成教育合力，在生活與學(xué)習(xí)等方面上對(duì)幼兒進(jìn)行共同指導(dǎo)，以此培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)。同時(shí)，在家校合作的背景下，可讓家庭與學(xué)校全面了解幼兒的在校、在家情況，進(jìn)而制定出符合幼兒身心發(fā)展的教育方案，以實(shí)現(xiàn)助推幼兒綜合發(fā)展的目標(biāo)。