深入研究教材，讓學(xué)習(xí)實現(xiàn)“軟著陸”

江蘇省興化市景范學(xué)校 陶新珍

數(shù)學(xué)是人類文化的結(jié)晶，是現(xiàn)代文明的重要組成部分。良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，直接作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及效果有著一定的影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要深入研究教材內(nèi)容，深化知識體系，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行思考與探究，挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而快速適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)實現(xiàn)“軟著陸”。

一、挖掘教材內(nèi)涵，強化教材理解

教材是課堂教學(xué)的依據(jù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師在課前需要對教材進行深入、細(xì)致的研究，認(rèn)真揣摩其中蘊含的道理，反復(fù)琢磨，細(xì)致理解，在有疑問之處仔細(xì)探究，這樣，教師在教學(xué)時才能靈活運用知識。換句話說就是，只有教師對教材研究得足夠透徹，講課的時候才會講得淺顯易懂。實踐經(jīng)驗告訴我們，課前對教材的研究、探討要有一定的深度和廣度，準(zhǔn)備足夠充足，教學(xué)過程才能得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會輕松愉快。

例如，在教學(xué)“三角形的特性”時，從教材的表層含義來看，因為三角形不容易發(fā)生變形，所以三角形具有穩(wěn)定性的特點。這是教學(xué)的重點內(nèi)容，知識講解到這種程度，教師就完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，但是如果我們精讀教材，認(rèn)真仔細(xì)地研究，會發(fā)現(xiàn)教材中說明三角形除了具有穩(wěn)定性外，還隱含著另外一個特性——唯一性。因為在三條線段的長度固定時，只會出現(xiàn)一種圖形——三角形，而如果是四條長度固定的線段，可能出現(xiàn)不同形狀的四邊形，如梯形、長方形、正方形和平行四邊形等，所以，三角形具有唯一性。如此講解，學(xué)生對知識的理解更加到位。

案例當(dāng)中，教師深入研究教材，深刻領(lǐng)會作者的編寫意圖，充分挖掘教材知識隱含的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的范圍，變教材為學(xué)材，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)變得更加積極主動。

二、巧妙結(jié)合教材，豐富學(xué)生視野

教材中呈現(xiàn)的知識有其局限性，教學(xué)內(nèi)容比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會比較困難。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要深入研究數(shù)學(xué)教材，對教材內(nèi)容進行細(xì)致研究，將教師掌握的其他學(xué)科知識與數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有效結(jié)合，豐富教材內(nèi)容，打破學(xué)科間的界限，豐富學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生真切地體驗到知識的無窮魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)不再枯燥單一，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識年、月、日”“平年和閏年”時，想要學(xué)生很好地理解這部分內(nèi)容，就要讓學(xué)生清楚地知道地球圍繞著太陽自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)等現(xiàn)象。因此，在教學(xué)過程中，教師可利用教材中的“你知道嗎”部分的內(nèi)容，將地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)設(shè)計成動畫的形式，通過多媒體演示出來，讓學(xué)生能夠直觀地觀察到地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)過程，從而正確地理解地球自轉(zhuǎn)一周為1 天，公轉(zhuǎn)一周則為1 年，1 年有365 天，12 個月，每個月平均有30 天，那多余的五天要安排在哪里呢？這時，教師可通過故事的形式，將年歷的演變過程講給學(xué)生聽。學(xué)生在觀察、思考中學(xué)到了教材之外的知識，促進了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，提高了學(xué)生的綜合能力。

案例中，教師準(zhǔn)確、精細(xì)地研究數(shù)學(xué)教材，深刻挖掘教材中隱含的課外資源，讓學(xué)生進行觀察、思考和交流，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解更加深刻，促進了學(xué)生思維的發(fā)展，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。

三、重視探究活動，促進能力發(fā)展

數(shù)學(xué)知識多來源于生活。很多時候，教師對教材的研究僅限于知識內(nèi)容，往往忽略了其來源與發(fā)展過程，使得知識教學(xué)脫離現(xiàn)實生活，學(xué)生理解起來相對困難?；诖朔N狀況，教師在課前要深入、透徹地研究教材，了解知識的發(fā)展變化過程，結(jié)合學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)有效的探究情境，讓學(xué)生在情境中去親自體驗知識的發(fā)展過程，領(lǐng)悟其中蘊含的道理，促進學(xué)生能力的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率。

例如，在教學(xué)“面積”時，由于本節(jié)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生較弱的思維能力導(dǎo)致其很難形成正確的理解。因此，課前教師可組織學(xué)生從家中帶一些橘子和柚子，而教師則提前準(zhǔn)備若干不同形狀（長方形、圓形和正方形等）的圖片。在講解面積的意義時，教師讓學(xué)生拿出橘子和柚子，并將橘子皮和柚子皮剝下來進行比較，看哪個大？學(xué)生不約而同地說“柚子皮要大一些”，這時教師向?qū)W生強調(diào)表面積的概念，并請同學(xué)觀察、總結(jié)表面積的特征。學(xué)生一起說，物體的表面積有大小之分。教師拿出提前準(zhǔn)備好的不同形狀的白紙分發(fā)給學(xué)生，并讓他們在一分鐘內(nèi)用顏色將圖形填滿。學(xué)生快速填涂，但仍有部分學(xué)生未完成。學(xué)生委屈地說道，“我分到的圖形面積太大?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生總結(jié)出：平面圖形也有大小之分。

案例中，教師將生活中常見的物體搬到課堂上，讓學(xué)生親自對知識進行探究，活動簡單易操作，符合學(xué)生的心理特點，學(xué)習(xí)興致瞬間被調(diào)動起來，積極地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高了課堂教學(xué)的效率。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要深入研究教材內(nèi)容，深化知識內(nèi)涵，豐富學(xué)生知識內(nèi)容，重視學(xué)生的實踐活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實現(xiàn)“軟著陸”。