以閱讀培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的策略

林淑嫻

（莆田市秀嶼區(qū)實驗小學，福建莆田 351146）

核心素養(yǎng)是學生在接受教育的過程中，逐漸培養(yǎng)出一種適應個人發(fā)展和社會發(fā)展的語文能力。閱讀能力在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中占主導地位，教師應充分利用閱讀教學資源，加強學生閱讀能力的培養(yǎng)，提高學生的閱讀水平。教師可以采用靈活多樣的教學方式來激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)掘學生的學習潛能，以此來提高學生的閱讀能力及語文核心素養(yǎng)。

一、小學語文核心素養(yǎng)的內涵與特質

（一）閱讀理解能力

語文閱讀是進行各種學習活動的基礎和前提，在學習其他課程和日常生活中發(fā)揮著極其重要的作用，因此，提高學生的閱讀理解能力是學好語文的重要途徑之一。閱讀能力是指完成對文章的閱讀所具備的本領，其中包括文章認讀能力、文字符號的感知與辨識能力、識字量及認讀速度，這是閱讀的基礎。閱讀理解包括對重要詞句的理解，對重要內容、文章結構和表現(xiàn)形式的理解和對作者寫作目的和觀點的理解。閱讀評價能力是指對閱讀文章的思想內容、表現(xiàn)形式、風格特征等做出評價的能力，等同于鑒賞能力。同時，閱讀的技巧和方法貫穿整個閱讀過程，包括傳統(tǒng)的朗讀、默讀、心讀及新課程提倡的速讀技巧。閱讀理解能力往往離不開良好的閱讀習慣及豐富的語文知識，提高學生的語文閱讀理解能力，教師需要從具體的要點、方法著手。

（二）思維發(fā)展能力

閱讀是學習語文知識的關鍵，是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的有效途徑，教師可以通過閱讀教學來提高學生的審美能力、文化水平及思維能力，如教師通過訓練聽、說、讀、寫來發(fā)展學生的語文思維。另外，教師可以創(chuàng)設符合閱讀內容的教學情境，為學生提供發(fā)揮想象的空間和時間，讓學生通過聯(lián)想和想象感知周圍的事物，進而深刻體會閱讀的內容，培養(yǎng)學生的思維能力和閱讀能力。

二、小學語文核心素養(yǎng)的發(fā)展策略

（一）在教學目標上用“一課一得”教語文

“一課一得”是指在課堂教學中完成一個既定的教學目標，其他教學活動需圍繞這個教學目標展開，目的是讓學生在理解一個問題的基礎上獲取知識，突破知識點，并掌握學習方法。傳統(tǒng)的教學模式是教師主動講解、學生被動接受，過度依賴教材內容。在新課改的背景下，教師應打破傳統(tǒng)的教學模式，不斷創(chuàng)新，將“一課一得”的教學理念引入小學語文課堂中，使學生能夠在每一堂課上有所收獲，更好地促進學生的學習和發(fā)展，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主體地位，從而提高教學質量。

“一課一得”是課堂教學的總目標，需要各個方面的配合，而教師要根據(jù)語文的核心主旨和目標選擇相應的教學內容。在閱讀教學過程中，教師應著重發(fā)展學生的閱讀能力，根據(jù)學生的學習能力及接受程度制定相應的教學方案，并將知識點緊密結合起來，每節(jié)課針對重難點進行詳細講解，達到明確主題、突出重點的教學目標。教師應根據(jù)知識點設置符合學生實際的教學問題及教學活動，組織學生相互討論，并對學生加以指導，充分調動學生的積極參與性，在理解的基礎上獲得知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，使學生的語文核心素養(yǎng)得以大幅提升。教師在實施“一課一得”“課課有得”的教學方案時，應注重結合教學目標及課程內容，從全面的角度出發(fā)，使教學結構更加緊密，從而達到良好的教學效果。

例如，在閱讀《掌聲》這篇文章時，教師可以讓學生選擇自己感興趣的語句進行閱讀，通過段落分析來理解其中的含義，從細節(jié)上發(fā)現(xiàn)主人公的心理變化和情感變化的原因是同學之間的鼓勵和關愛。教師讓學生聯(lián)系實際生活談談自己的感受，深刻體會到文章所表達的思想是學會關愛他人。

（二）在教學內容上“因文而異”教語文

因文體特點不同，教師對文本的解讀應“因文而異”。教師應該根據(jù)文體的文本特點制定相應的教學目標及教學內容，引導學生對文本進行深刻解讀。對于小學生來說，學習目標、要求各不相同，如低年級學生比較傾向于學習寓言或童話故事，而高年級學生需要對敘事文或散文進行深入理解。不同的文體所表達的含義不盡相同，敘事性文章是通過時間、地點、人物來敘述整個事件，通常采用細節(jié)描寫、語言描寫等寫作手法，讓學生充分了解事件本身。對于詩歌類文體，學生可以通過發(fā)揮自身的想象來體會文章所描繪的情境和意象，感悟詩人所表達的思想情感及高尚品質。因此，教師應根據(jù)文章的不同特點，從感悟語境、抓住語氣詞、把握人物對話等方面入手，讓學生感受到閱讀的樂趣，使學生通過閱讀學到更多的語文知識和閱讀技巧。

例如，在教學《難忘的一天》一課時，教師應在教學前讓學生了解作者簡介及寫作背景，便于學生充分參與到學習中。教師對優(yōu)美語句著重進行分析，讓學生深刻理解文章的含義及寫作價值，從而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

小學語文核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在理解力、表達力、思維力和文化力等方面。教師可以根據(jù)文章的不同特點進行教學，為培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)打下堅實的基礎，并積極指導學生鑒賞優(yōu)美語句及段落，提高學生的理解能力。教師還可以組織學生進行口語練習，增強學生的表達能力，并讓學生嘗試總結、概括想法，發(fā)展學生的思維、審美能力，進一步提升學生的文化感受力。

三、通過相關資源引導學生積極參與

教師的教學方式是提高教學水平的決定性因素，教師需要緊跟時代的步伐，不斷更新教學理念和創(chuàng)新教學模式，以提高學生的核心素養(yǎng)為主要教學目標，并根據(jù)學生的實際情況制定相應的教學方案，注重培養(yǎng)學生的主觀能動意識，讓學生樹立正確的學習觀念。與此同時，運用一切教學條件來激發(fā)學生的學習興趣,開展情境式教學，使課堂氣氛變得活潑、有趣，充分調動學生的積極性，讓學生參與到閱讀教學中來。

四、在教學形態(tài)上豐富多樣地教語文

（一）指向文化感受的“經(jīng)典賞析課”

小學語文教材中有很多具有代表性的文章，教師應指導學生在學習過程中鑒賞文章，通過分析文章的寫作技巧、語言風格等，提升學生的審美感知能力。對于情感較為豐富的語句，教師可以引導學生進行深入理解，體會文章的深刻內涵，并通過閱讀與作者達到情感共鳴，逐步培養(yǎng)和提高學生的審美能力。

（二）指向語言積累的“積累背誦課”

語言積累是學生培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的基礎。在小學語文教學過程中，教師應培養(yǎng)學生的語言積累能力和背誦能力，幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣。在實際教學中，教師應根據(jù)文章開展閱讀活動，通過閱讀了解作者所表達的情感及文章主旨，并讓學生反復朗讀文章，體會語言文字的魅力。背誦記憶是語言積累的重要途徑之一，教師在培養(yǎng)學生語言積累能力的同時，要注重提升學生的背誦能力。根據(jù)文章的體裁設計背誦方法，如填空式背誦法、歌唱式背誦法、板書背誦法、肢體語言背誦法等。

綜上所述，語文閱讀能力是發(fā)展其他語言技能的基礎和前提，是提高學生語文綜合水平的有效途徑。語文閱讀不僅能夠加強學生的語言表達能力，也能夠促進學生語言的積累，幫助學生提高寫作水平，對培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)起著至關重要的作用。在語文閱讀教學過程中，教師應積極指導學生進行閱讀練習，深刻理解文章內容，提升學生的語言運用能力，促進學生的全面發(fā)展。