小學(xué)班級課程資源優(yōu)化配置實(shí)踐研究

付 欣

（駐馬店市第二十一小學(xué)，河南駐馬店 463000）

小學(xué)階段是教育的基礎(chǔ)，是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)、道德修養(yǎng)、思維方式的關(guān)鍵時(shí)期。隨著課程改革的不斷深化與創(chuàng)新，以追求高效課堂為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式與以突出學(xué)校辦學(xué)特色、發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)的校本課程開發(fā)，成為許多學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革的兩大切入點(diǎn)與兩大主陣地。課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與校本課程的開發(fā)，涉及課程資源的問題，在運(yùn)用課程資源的過程中，教師通過班級課程資源的整合與優(yōu)化，可以更有效地發(fā)揮單一課程資源的效能，提高教學(xué)效率，有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)更加有利的環(huán)境與條件。

一、對教學(xué)狀況的調(diào)查與分析

班級是學(xué)校中的最小獨(dú)立單位，學(xué)校的教育教學(xué)規(guī)劃與措施都要通過班級管理來落實(shí)。

筆者所在學(xué)校是一所處于城鄉(xiāng)接合部的小學(xué)，留守兒童、進(jìn)城務(wù)工人員子女占在校學(xué)生的比重較大；農(nóng)村進(jìn)城教師較多，年齡分布不均，學(xué)歷層次相對于優(yōu)質(zhì)學(xué)校有差距，因此，課程資源配置不合理，課程資源的供給不能滿足學(xué)生的需求。我們通過問卷調(diào)查、座談會等形式，針對教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，展開實(shí)踐研究。

通過調(diào)查我們還發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，各科教師之間缺乏協(xié)調(diào)、溝通。在學(xué)生可支配的時(shí)間上，教師沒有把這些時(shí)間完全交給學(xué)生，而是重新進(jìn)行了分配，并且分配不合理；教師缺乏對教材的深入研究，對教材的二次開發(fā)能力不足，對課程資源的開發(fā)運(yùn)用認(rèn)識不到位，不能靈活運(yùn)用教材開展教學(xué)活動。

二、建立科學(xué)有效的班級管理體系

學(xué)校成立班級課程開發(fā)指導(dǎo)中心，把一個(gè)班級作為一個(gè)課程實(shí)施單位，由班主任牽頭，聯(lián)合任課教師和班委會成員，師生共同開發(fā)班級課程。結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，以提高學(xué)生素養(yǎng)能力為準(zhǔn)則，按不同的標(biāo)準(zhǔn)將各種課程資源加以分類。學(xué)校班級課程資源優(yōu)化的開發(fā)和實(shí)施，既調(diào)動了教師參與管理班級事務(wù)和班級活動的主動性和積極性，又使班級學(xué)生的綜合能力和人文素質(zhì)得到了提升。

（一）班級自主管理系統(tǒng)的建立

從廣義的課程概念來說，學(xué)校的一切有計(jì)劃、有目的的教學(xué)活動都可以稱為課程。班級管理系統(tǒng)也是課程資源的重要組成部分，而且這一系統(tǒng)的構(gòu)建與運(yùn)行狀況，直接影響著其他課程資源的開發(fā)、運(yùn)用及其效能的發(fā)揮。

（二）構(gòu)建個(gè)性化的班級文化

1.班級精神。班級文化的核心是班級精神。構(gòu)建個(gè)性化的班級文化，首先要培育個(gè)性化的班級精神。我們需要的班級精神要簡明扼要，同時(shí)必須哲意雋永。

2.定期開展主題班會。學(xué)生的思想容易受到外界影響，學(xué)生對自我的審視和認(rèn)識、對真理的靠近是有反復(fù)性的。因此，教師及時(shí)引導(dǎo)就顯得相當(dāng)必要。而主題班會就成了完成這一項(xiàng)工作的最佳時(shí)機(jī)。

3.健全班級管理制度?？茖W(xué)、民主、健全的班級管理制度是良好班風(fēng)得以形成的有力保證。它可以最大限度地避免班主任工作的隨意性，在懲處歪風(fēng)、激勵(lì)后進(jìn)、獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)、弘揚(yáng)正氣等方面有推動作用。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建立

1.確立標(biāo)準(zhǔn)。教師可以制定《實(shí)驗(yàn)班行為規(guī)范》和《實(shí)驗(yàn)班一日學(xué)習(xí)常規(guī)》，分別從宏觀與微觀兩個(gè)維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行規(guī)范。

2.學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)?？梢越M織教師結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)編寫《學(xué)法指導(dǎo)手冊》，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)常規(guī)的具體要求、學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法等。

3.督導(dǎo)矯正。教師可采取三級激勵(lì)評價(jià)辦法。學(xué)生要對前一天落實(shí)常規(guī)情況的自查，然后同桌對查，找出問題，并寫出整改措施。每周小組舉行一次總結(jié)檢討會，對本組存在的問題進(jìn)行分析，并提出下一步目標(biāo)及方向。教師可對各組的情況進(jìn)行點(diǎn)評，對有突出問題的小組及時(shí)進(jìn)行溝通。

（四）教師班級團(tuán)隊(duì)的建立

1.導(dǎo)師制的建立。任課教師參與班級管理，能充分發(fā)揮構(gòu)建班級文化、培養(yǎng)學(xué)生的作用，因此，我們在實(shí)驗(yàn)班實(shí)行了導(dǎo)師制。實(shí)驗(yàn)班由一名教師擔(dān)任班主任，其他任課教師擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師，每位導(dǎo)師具體管理兩個(gè)到三個(gè)小組，對小組進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)師可以享有班主任的部分待遇。這樣，就可以實(shí)現(xiàn)班級管理全員參與、共同規(guī)劃。

2.多班主任制。多班主任制是根據(jù)班級學(xué)生實(shí)際情況，來決定一個(gè)班級由多名教師共同擔(dān)任班主任，這些班主任一定要是該班級的任課教師，并且他們自愿成為班主任，這樣才能夠更好地深入學(xué)生中了解情況。這種方法不僅有效利用了教師資源，也充分調(diào)動起廣大教師參與學(xué)生活動的積極性，還減輕了原班主任的工作壓力和心理負(fù)擔(dān)。

3.班本課程的編制。課程資源的多樣性、教育教學(xué)的多元性，決定了課程資源開發(fā)與運(yùn)用的多樣性與綜合性。同班教師組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，針對本班學(xué)生實(shí)際，開發(fā)更能滿足學(xué)生成長需要的班本課程。在班級教師團(tuán)隊(duì)的配備上，教師不再單純考慮共同完成教學(xué)任務(wù)，而是要注重學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求各教師之間形成一種優(yōu)勢互補(bǔ)的關(guān)系。

4.協(xié)商分配學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因之一就是各科教師之間缺乏合作與協(xié)調(diào)。教師都是從自己所教學(xué)科出發(fā)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，從而擠占學(xué)生的課余時(shí)間。如果任課教師精確測算學(xué)生可以利用的有效時(shí)間、學(xué)生的課業(yè)承受能力，統(tǒng)一分配作業(yè)量和其他學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5.以班為單位確定教學(xué)進(jìn)度。我們往往會遇到有些學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況，教師嘗試以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力為依據(jù)尋找教學(xué)方法。教師講解單元知識后，測試學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過測試發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，然后師生共同討論這些問題背后的深層原因，尋找解決問題的對策，通過適切的方法幫助學(xué)生解決這些問題。

整合課程資源應(yīng)遵循兩個(gè)原則，即適用性和適度性。加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。使課程內(nèi)容變得鮮活，激發(fā)學(xué)生的生命體驗(yàn)和心靈感悟，使二者得以融合，使課程內(nèi)容真正成為促進(jìn)學(xué)生成長的精神沃土。面對豐富的課程資源，教師要通過對課程資源的整合來優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。