依托信息技術(shù)培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)

山東省廣饒縣稻莊鎮(zhèn)實驗小學(257336) 王興軍

1 前言

小學科學課程的總目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，把學生培養(yǎng)成懂科學知識、會動手操作、善分析總結(jié)、能理性思維、愛科學研究的人。在小學科學教學中，信息技術(shù)的應用能夠為學生拓展更大的探究空間，將抽象、深奧的科學道理以生動有趣的形式展示出來，從而激發(fā)學生主動學習、主動思考的積極性。根據(jù)小學科學課的特點，教師可以充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境激發(fā)學習興趣，開展創(chuàng)客教育培養(yǎng)學生的科學精神，利用微課提高學生探究能力，利用信息技術(shù)強化學生的自主探究與合作。善用信息技術(shù)，著力培養(yǎng)學生的探究能力和科學精神，從而促進學生科學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2 利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境激發(fā)學生學習興趣

好的開始是成功的一半。在新授課教學中，我們通過設(shè)計生活情境，進而提出問題、解決問題。那么一個完整的教學過程便由此開啟，創(chuàng)設(shè)的情境猶如多米諾骨牌的第一塊啟動牌，快速推進著后續(xù)的各個教學環(huán)節(jié)。

教學中利用多媒體課件、Flash動畫、小視頻等信息技術(shù)手段實現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)，學生學習興趣大大提升。如在教學“水質(zhì)保護”一課中，播放了“水質(zhì)污染事例”的視頻，展示污染前后對比圖片，講述長江、黃河之間的經(jīng)典對話。視頻的動態(tài)呈現(xiàn)、圖片的前后對比、加之擬人的對話，創(chuàng)設(shè)出水質(zhì)被嚴重污染的情境。學生會想為什么水質(zhì)會被污染得這么嚴重，會思考我們能為保護水源做點什么？相對簡單的圖片呈現(xiàn)，稍加修飾的情境更能渲染出一種氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，學生能主動提出問題，會思考解決問題的方法。樂學愛學，是學生愛科學的表現(xiàn)；多問善思，是學生理性思考不可缺少的過程。

3 開展創(chuàng)客教育培養(yǎng)學生的科學精神

我校是山東省創(chuàng)客教育實踐基地，也是首批人工智能教育試點學校，已開設(shè)了創(chuàng)客教育課程。通過將創(chuàng)客理念引入課堂，結(jié)合學校課程和生活實際，讓學生在“做”中學。通過協(xié)作、分享交流，共同完成目標任務(wù)，對于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)起著重要的作用。創(chuàng)客教育在本質(zhì)上就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生通過不斷的探索、學習、實踐，努力把各種大膽的創(chuàng)意和設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實。創(chuàng)客空間為培養(yǎng)學生的科學精神提供了實踐、交流和共享的空間，學生可以在創(chuàng)客空間里學會使用常用工具和目前較為先進的設(shè)備，為動手實踐打下基礎(chǔ)。在教學實踐中，學生的創(chuàng)意在轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的過程中，會經(jīng)歷多次失敗，會多次進行修改，甚至會全盤否定，從頭開始。這個時候通過教師的引導，團隊協(xié)作，讓學生以科學的態(tài)度對待困難，不怕困難，不斷從失敗中汲取經(jīng)驗教訓，最后獲得成功，讓創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實。通過小組、班級及其他更大范圍的分享，來獲得更多的靈感，因而每位學生不僅是制造者，同時也是觀察者與合作者，學生之間可以進行開放式的知識與創(chuàng)意交流，在互動中營造一種創(chuàng)新、合作、共享的創(chuàng)客精神。

4 利用微課提高學生探究能力

微課作為一種靈活、易操作的教學形式，越來越受到廣大教師的喜愛。借助微課教學可以為學生營造一個動靜結(jié)合、知趣合一的虛擬實驗情境，從而充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。利用微課也可以很好地突破重難點，提高學生的探究能力。《小學科學課程標準》中明確提出：“探究不僅僅是科學學習的目標，而且同時還是科學學習的方式。”我們可以借助微課來提高學生的實驗探究能力。如在教學“食物在身體里的旅行”這一課時，可以借助微課“漢堡包旅行記”來展開。俗話說“民以食為天”，任何人每天都必須攝取一定量的食物，食物在口腔和唾液混合嚼碎之后，會進行怎樣的旅行呢？通過形象生動的微課，突破了食物在消化道里運動方式這一難點，讓學生通過歸納整理很好地掌握了本節(jié)內(nèi)容。

5 利用信息技術(shù)強化學生的自主探究與合作

科學精神中很重要的一點就是合作?？茖W是一門實踐性很強的學科，在教學過程中教師要注重培養(yǎng)學生的實踐探究能力，鼓勵學生自主探究，學會合作。通過信息技術(shù)的應用，學生能夠獲得更廣闊的自主探究空間，學生之間的合作形式也會靈活多樣。如在教學“秋季星空”一課時，教材中呈現(xiàn)的一個個星座對學生來說就像童話一樣。而當下的生活環(huán)境已經(jīng)很難看到星空了，怎樣才能讓學生在童話般的星空里徜徉，感受天文世界的美好和神奇呢？信息技術(shù)幫助我們解決了這個難題。課堂上，筆者通過多媒體為學生創(chuàng)設(shè)了神奇的宇宙星空情境，將學生分為3～5人1組，共同探索秋季星空的奧秘。同時進行情境引導：“同學們，神奇的星空之旅就要開始了。現(xiàn)在，你和你的小伙伴就要登上宇宙號飛船，一起探索秋季星空的奧秘了。在我們的旅程開始前，大家需要提出一個大致的飛行思路，計劃一下我們將會看到哪些星座，各小組可以先討論2 min?！边@2 min的討論時間其實就是讓學生提前預習、梳理知識重點的過程。隨著多媒體情境的展開，學生“乘坐”宇宙飛船在星空遨游，他們會看到小熊座、仙后座、飛馬座、寶瓶座等星座，這些星座被虛擬的線段連接在一起，形成了一個個有趣的形狀，人們根據(jù)這些形狀為星座命名，這樣更有利于開展對星空的研究。學生看到各個星座之后，可以用繪畫的形式將它們簡單的描繪下來，并記錄星座的名稱，小組成員共同完成觀察記錄任務(wù)。在這樣的探究過程中，學生之間的討論非常精彩，知識層面也不再局限于課本內(nèi)容中，在這樣的學習環(huán)境下，學生的思維更加活躍，對科學知識的理解也會更深入。

總之，隨著信息技術(shù)與學科教學的深度融合，信息技術(shù)正成為科學課堂上師生重要的認知工具。作為教學活動的引導者，教師在科學課的教學中，要學會因勢利導，巧用信息技術(shù)開展教學，讓學生親歷探究，大膽質(zhì)疑，逐步培養(yǎng)和提升他們的科學核心素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。