新冠肺炎疫情背景下線上教學(xué)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的探索

福建省泰寧第一中學(xué)(354400) 黃清輝福建教育學(xué)院化學(xué)教育研究所(350025) 張賢金 吳新建

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出：提高教師應(yīng)用信息技術(shù)能力，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)手段進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展,學(xué)生獲取知識(shí)及信息的途徑與方式跟以往相比有很大的不同，教師作為知識(shí)的傳播者,必須具備終身學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，不斷提升自身學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)及信息素養(yǎng)，進(jìn)而使課堂教學(xué)不斷推陳出新，才能適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展對(duì)教師的要求。

教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合、線上教學(xué)等在我國(guó)第八次課程改革中轟轟烈烈地進(jìn)行著，也取得了一定的成果。在當(dāng)前新冠肺炎疫情嚴(yán)峻形勢(shì)下，教育部門提出“停課不停學(xué)”要求后，許多一線教師開始嘗試進(jìn)行線上教學(xué)，落實(shí)“停課不停學(xué)”的要求。在這個(gè)過程中，我們發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變提出了挑戰(zhàn)，線上教學(xué)并不能簡(jiǎn)單地把教室里的課堂搬到網(wǎng)絡(luò)上，更不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)的講解和灌輸，而應(yīng)該通過線上教師教學(xué)方式的真正轉(zhuǎn)變，高效落實(shí)“停課不停學(xué)”的要求。

1 線上教學(xué)對(duì)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)

從教學(xué)角度看，現(xiàn)代教學(xué)論把課堂教學(xué)定義為師生交往、積極互動(dòng)的過程。線上教學(xué)，通俗來說就是將課堂上的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)所有活動(dòng)的在線化，是一種基于網(wǎng)絡(luò)的教育教學(xué)活動(dòng)。教師開展線上教學(xué)過程中，如果只是把線下課堂教學(xué)直接搬到線上，以站著直播或者坐著直播的方式，采取教師講、學(xué)生聽的單一教學(xué)模式，關(guān)注的只是知識(shí)的傳授的話，那么必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力也很難提升。

線上教學(xué)絕對(duì)不等同于線下教學(xué)，線上教學(xué)除了要傳授知識(shí)及解答習(xí)題外，更要基于學(xué)生核心素養(yǎng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，圍繞核心知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并思考如何運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和關(guān)鍵能力去建構(gòu)知識(shí)、解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)講解走向問題的提出。組織教學(xué)過程中，教師要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生通過全面閱讀、自主學(xué)習(xí)、交流研討等方式深度理解知識(shí)，同時(shí)經(jīng)常設(shè)計(jì)一些項(xiàng)目或任務(wù)促使學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行深入探究，把線上和線下學(xué)習(xí)打通，真正落實(shí)培育核心素養(yǎng)的目標(biāo)。線上教學(xué)是一種從傳統(tǒng)的課堂面授，走向師生分離的教學(xué)模式。線上教學(xué)要求教師有很高的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，能夠很好地掌握線上教學(xué)的方法、途徑和技術(shù)，提煉網(wǎng)絡(luò)語言，控制課堂容量與難度，充分利用線上課堂數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)性的評(píng)價(jià)，這些都是線上教學(xué)對(duì)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。

2 線上教學(xué)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐路徑

2.1 基于“小組研學(xué)與線上指導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出：普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，就要開展“小組研學(xué)”，“小組研學(xué)”是線上教學(xué)活動(dòng)開展的重要載體。教師綜合考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)業(yè)水平、思維能力、協(xié)調(diào)能力等方面的情況，以6～8人構(gòu)建研學(xué)小組，建立學(xué)習(xí)微信群，對(duì)小組內(nèi)成員進(jìn)行分工。教師在群內(nèi)對(duì)研學(xué)活動(dòng)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，并組織有效的交流，采用不同的學(xué)習(xí)策略，以提高“小組研學(xué)”的效率?！靶〗M研學(xué)”教學(xué)模式最顯著的特征是凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，積極思考并提出假設(shè)。在研究活動(dòng)中，組內(nèi)的每位學(xué)生可以把學(xué)科學(xué)習(xí)存在的困惑與大家一起分享。學(xué)生通過組內(nèi)研學(xué)對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行合理分析、綜合后，更加深刻理解知識(shí)本身及知識(shí)背后蘊(yùn)含的價(jià)值，從而更加積極主動(dòng)地展開新的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中不斷轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)科學(xué)習(xí)思維能力與思維品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

為了更好地開展線上教學(xué)活動(dòng)，除了“小組教研”活動(dòng)外，還應(yīng)該結(jié)合教師的線上指導(dǎo)工作，即采用“小組研學(xué)+線上指導(dǎo)”的新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式有幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是教師要充分整合教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，在課前為學(xué)生推送與教學(xué)相關(guān)的閱讀材料、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、思維導(dǎo)圖、自我檢測(cè)習(xí)題等學(xué)習(xí)背景知識(shí)；二是教師開展線上答疑，學(xué)生在完成一個(gè)章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，由研學(xué)小組的組長(zhǎng)收集小組中存在的問題，教師選擇一個(gè)單位時(shí)間面向全體學(xué)生開展線上答疑指導(dǎo)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生線上提出問題，教師針對(duì)學(xué)生存在的問題再次選擇相似的素材進(jìn)行強(qiáng)化，同時(shí)也可以組織學(xué)生通過小組研討的方式解決問題；三是教師不斷完善小組結(jié)構(gòu)，教師通過觀察各個(gè)小組研學(xué)的整體情況，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決，同時(shí)根據(jù)各小組研學(xué)的進(jìn)度與效果，在一個(gè)章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)每個(gè)小組成員在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)求知欲望等方面的情況進(jìn)行綜合考量后對(duì)小組進(jìn)行重組，使班級(jí)中各小組的研學(xué)活動(dòng)效果不斷加以完善。

在線上課堂教學(xué)中，教師科學(xué)采用小組研學(xué)的方法，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，增加學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，最終達(dá)到信息溝通、知識(shí)互補(bǔ)、問題共解、相互提升的目的。教師利用“小組研學(xué)+線上指導(dǎo)”教學(xué)新模式，積極探索小組研學(xué)的新方法、新思路，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 基于“網(wǎng)絡(luò)資源與在線平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)有意義、有價(jià)值的學(xué)習(xí)

奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識(shí)的關(guān)系,將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。教師可以通過多方引導(dǎo)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有意義有價(jià)值：一是要進(jìn)行自主性和建構(gòu)性的學(xué)習(xí)；二是注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和問題情境的學(xué)習(xí)；三是注重學(xué)科概念和原理性的學(xué)習(xí)；四是注重元認(rèn)知的學(xué)習(xí)。

線上學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)有意義、有價(jià)值，可以借助網(wǎng)絡(luò)教育資源和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)這個(gè)重要媒介。網(wǎng)絡(luò)教育資源是指蘊(yùn)含大量特定的教育信息，并能創(chuàng)造出一定教育價(jià)值的各類信息資源。網(wǎng)絡(luò)教育資源包括各類音頻視頻類媒體素材、題庫、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等，比如學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、學(xué)科網(wǎng)、高考資源網(wǎng)、組卷網(wǎng)等都是非常好的教學(xué)資源。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)也很多，比如國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)、省市教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、慕課平臺(tái)、學(xué)而思平臺(tái)、釘釘平臺(tái)等，這些平臺(tái)有的可以觀看直播課堂、有的可以在線觀看錄播課堂。無論是采用錄播方式，還是采用在線直播的方式進(jìn)行線上教學(xué)，都要盡可能使教學(xué)更加高效。為使線上教學(xué)有意義、有價(jià)值，教師在進(jìn)行線上教學(xué)過程中，一是要注意控制線上課堂容量，不要將太多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行雜糅，努力遵循“一課一得”的原則；二是注意控制線上課堂長(zhǎng)度，做到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)小結(jié)，努力遵循“一點(diǎn)一段”的原則；三是注意提煉網(wǎng)絡(luò)語言，用形象生動(dòng)的語言吸引學(xué)生眼球，努力遵循“有用有趣”的原則；四是注重課堂互動(dòng)，關(guān)注課堂學(xué)生表現(xiàn)，通過隨堂互動(dòng)、師生連麥、學(xué)生搶答等方式提高課堂學(xué)生參與度，努力遵循“活力課堂”原則；五是注重發(fā)揮平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生課前對(duì)教學(xué)課件、微課、導(dǎo)學(xué)案等素材進(jìn)行自學(xué)，課后通過回看視頻及在線檢測(cè)方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行二次理解，努力遵循“鞏固提升”原則；六是注重對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培育，不能只是關(guān)注知識(shí)本身的講解，要從知識(shí)講解走向問題的提出，努力遵循“意義學(xué)習(xí)”的原則。

3 基于“學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析與評(píng)價(jià)”，落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教學(xué)的環(huán)境與工具變得越來越智能化，課堂的“圍墻”越來越模糊，那么數(shù)據(jù)分析與評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。數(shù)據(jù)分析是指用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)收集來的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比對(duì)、詳細(xì)研究、概括總結(jié)，從中提取有用信息并形成結(jié)論的過程。這一過程也是教學(xué)質(zhì)量管理、評(píng)價(jià)體系的支持過程。

如何通過平臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行持續(xù)性評(píng)估，并進(jìn)行及時(shí)反饋，這是線上教學(xué)要面臨的一個(gè)重要問題。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的分析可幫助教師對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)作出精確評(píng)價(jià)。線上教學(xué)與線下教學(xué)相比，難度最大的就是課堂組織管理。當(dāng)前各種在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、云課堂都會(huì)收集學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)完成情況、問題討論等數(shù)據(jù)，而且數(shù)據(jù)都比較詳細(xì)。無論是錄播課程、還是在線直播課程，教師都應(yīng)認(rèn)真查看學(xué)生上課的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的理解水平，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，然后與學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，盡可能彌補(bǔ)線上教學(xué)的不足。

當(dāng)然光靠這些數(shù)據(jù)不足以反映學(xué)生學(xué)習(xí)的情況與學(xué)生能力發(fā)展的程度，教師要加強(qiáng)線上課堂檢測(cè)，只有通過當(dāng)堂在線限時(shí)檢測(cè)，才能知道學(xué)生掌握知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)的程度。由于學(xué)生參與的條件參差不齊，所以在線檢測(cè)的題型最好以客觀題的形式呈現(xiàn)，一方面有利于學(xué)生作答，另一方面可以利用后臺(tái)生成的數(shù)據(jù)快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)存在的共性問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，并立即開展同類型題目二次在線檢測(cè)。此外，教師也可以布置線下作業(yè)加以鞏固提升，這樣非常有利于對(duì)知識(shí)的深度理解。每節(jié)網(wǎng)課結(jié)束后，教師還可以利用“問卷星”開展問卷調(diào)查，收集學(xué)生對(duì)于聽課過程中網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量、聽課效率、教師語速、教學(xué)創(chuàng)意、教學(xué)互動(dòng)等方面的滿意度測(cè)評(píng)，以便于教師更好地開展線上教學(xué)活動(dòng)。評(píng)價(jià)活動(dòng)要貫穿網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課前自學(xué)、在線學(xué)習(xí)的深度互動(dòng)、課后的延伸拓展，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)下一步教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)評(píng)價(jià)不應(yīng)只關(guān)注客觀的有唯一答案問題的得分，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的理解水平及創(chuàng)造性成果。

4 線上教學(xué)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的建議與反思

4.1 將線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合

隨著互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)等技術(shù)的飛速發(fā)展和普及，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定的弊端被顯現(xiàn)出來，主要體現(xiàn)在教學(xué)模式較為單一，教學(xué)理念相對(duì)滯后，學(xué)生的自學(xué)能力及合作交流能力無法得到充分鍛煉，而線上教學(xué)可以打破傳統(tǒng)的時(shí)空局限并優(yōu)化教學(xué)資源，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。但是同樣也存在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、設(shè)計(jì)開發(fā)適合的課程資源、實(shí)現(xiàn)課堂交互和協(xié)作學(xué)習(xí)等方面的難題。在信息化時(shí)代，只有采取線上線下雙融合的教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。不管線上教學(xué)還是線下教學(xué)，教師都必須以執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)前提，對(duì)教材的使用進(jìn)行深學(xué)細(xì)研，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，注重將課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，即教學(xué)過程中做到一本課標(biāo)和一本教材的融合，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、課標(biāo)教材雙融合的目標(biāo)。

4.2 實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，是指將信息技術(shù)手段有效地融合于學(xué)科教學(xué)過程，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合不僅有利于提高教學(xué)效率，也有助于提高學(xué)生信息素養(yǎng)和文化水平。在開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合時(shí)，部分教師還存在著融合認(rèn)識(shí)偏差、信心不足、信息素養(yǎng)不夠等問題。要真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科深度融合，建構(gòu)高效課堂，教師必須要做到：一是思想上更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；二是加強(qiáng)通用軟件和學(xué)科軟件等方面學(xué)習(xí)，努力提升自身的信息素養(yǎng)；三是開展課題研究，探討信息技術(shù)與學(xué)科融合的方式、方法，探索出科學(xué)高效的途徑。信息技術(shù)與學(xué)科深度融合可以逐步實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及學(xué)生線上學(xué)習(xí)方式、教師的線上教學(xué)方式以及師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富的教育環(huán)境和強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具。

4.3 將培育學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)最終目標(biāo)

《普通高中課程方案(2017年版)》進(jìn)一步明確指出普通高中教育定位：為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育、職業(yè)發(fā)展作準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有科學(xué)文化素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)能力、自主發(fā)展能力和溝通合作能力。落實(shí)核心素養(yǎng)的培育應(yīng)該建立在以教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式變革的前提下，教師在開展線上教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過線上觀看微課等方式進(jìn)行知識(shí)識(shí)記和理解等活動(dòng)，課堂教學(xué)上重點(diǎn)開展知識(shí)的應(yīng)用、分析、創(chuàng)造等高階活動(dòng)，通過情境化、問題化等多樣化教學(xué)手段提高教學(xué)的效率，從而將知識(shí)從碎片化、斷點(diǎn)化轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。當(dāng)然，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到知識(shí)只是培育素養(yǎng)的媒介和手段，而不是學(xué)習(xí)的最終目的，教與學(xué)不能僅僅停留在知識(shí)層面上，還應(yīng)該注重培育學(xué)生信息素養(yǎng)，掌握信息時(shí)代自我構(gòu)建的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生具備更好地適應(yīng)未來世界發(fā)展和自身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，真正落實(shí)培育學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)。