提升學(xué)生應(yīng)用題審題能力的方法
——以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例

姚先海

（興國縣古龍崗中心小學(xué)，江西贛州 342400）

小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)用題屬于數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容之一。對于數(shù)學(xué)課堂中的其他數(shù)學(xué)問題來說，應(yīng)用題教學(xué)屬于較為復(fù)雜、困難的一部分，抽象性較強。并且，小學(xué)生在應(yīng)用題的審題、解題中，對于題目的應(yīng)變能力、思考能力仍然具有一定的局限性，這對學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)效果的提升較為不利。[1]在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師不僅需要認(rèn)識到應(yīng)用題教學(xué)的重要性，也需要深入分析目前的教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)難點，才能更加有效地開展高質(zhì)量的應(yīng)用題教學(xué)，促使學(xué)生得到較好的成長。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中面臨的困境分析

（一）教師在應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師對于應(yīng)用題的教學(xué)手段和方法不夠科學(xué)，會影響學(xué)生應(yīng)用題解題能力的培養(yǎng)。首先，在具體的教學(xué)活動中，教師處于主導(dǎo)地位的情況會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在這種教課堂教學(xué)之下，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)會比較局限。其次，教師在應(yīng)用題問題情境的創(chuàng)設(shè)上也較為單一，這種情境氛圍難以有效啟發(fā)學(xué)生進行思考。最后，教師在開展應(yīng)用題教學(xué)活動時，自身的教學(xué)方式較為單一。[2]在課堂上，學(xué)生聽的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，從而影響學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)積極性。

（二）學(xué)生在應(yīng)用題解題中存在的問題

在應(yīng)用題教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)對象，其學(xué)習(xí)能力、計算能力、理解能力等均會直接影響到應(yīng)用題教學(xué)的效果。從目前的應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解能力、抽象思維能力較弱。在閱讀問題時，難以全面理解問題的內(nèi)涵，不能透徹理解題目的意義，從而在解題時容易出錯。其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的過程中，在分析題目中的結(jié)構(gòu)關(guān)系時時常容易出錯。學(xué)生對應(yīng)用題題面的理解能力較差，自身不善于分析其中的關(guān)系。最后，學(xué)生的計算操作能力也較弱，在正確找出數(shù)學(xué)關(guān)系式后，在計算過程中出現(xiàn)錯誤。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中提升學(xué)生審題解題技能的策略

（一）結(jié)合數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練來提高學(xué)生審題能力

在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的審題能力，才能更好地促進學(xué)生解題能力的培養(yǎng)。在應(yīng)用題教學(xué)中，審題是第一步，正確、快速地審題，可以讓學(xué)生迅速地把握到解題思路。[3]因此，確保審題的準(zhǔn)確性，也是提高解題能力的重要方式之一。只有在學(xué)生明確題目含義之后，才能尋找出正確的解題方式與思路。在具體的教學(xué)活動中，教師可以從數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練出發(fā)，進一步強化學(xué)生的審題能力。在應(yīng)用題教學(xué)中，將題目所表達的實際問題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)問題，并將題目中表述的數(shù)量關(guān)系通過數(shù)學(xué)表達式呈現(xiàn)出來，才能引導(dǎo)學(xué)生正確把握題意。在教學(xué)課堂上，教師設(shè)計出適當(dāng)?shù)念}目，引導(dǎo)學(xué)生主動分析其中的轉(zhuǎn)化策略。如：4.92加上7.05的和乘以3.25除以1.5的商，答案是多少？許多學(xué)生會直接列為（4.92+7.05）×3.25÷1.5。在學(xué)生直接列出算式的過程中，數(shù)量關(guān)系的轉(zhuǎn)化也沒有正確轉(zhuǎn)化。在此種形式下，學(xué)生解題的答案必然會出現(xiàn)錯誤。因此，教師在實際教學(xué)課堂上，需要重視學(xué)生數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練，從而更好地提高學(xué)生的審題能力。

（二）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式來提高學(xué)生解題能力

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)方式正在不斷轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，普遍均是以教師為主體，學(xué)生只能被動接受數(shù)學(xué)知識，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高較為不利。在數(shù)學(xué)問題的探討中，不僅問題不是由學(xué)生提出，同時也忽略了學(xué)生的主動參與。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境較為枯燥，不利于學(xué)生注意力、專注力的集中。在教學(xué)課堂上，教師需要善于轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，予以學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗。例如，現(xiàn)在有一張長方形紙片，長與寬分別是10cm、6cm，如果將其封裝在最大的圓柱體中，圓柱體的體積是多少？將該長方形紙片圍繞邊長旋轉(zhuǎn)一圈，獲得的最大圓柱體積是多少？在該問題的解答過程中，教師可以從多媒體資源出發(fā)，結(jié)合媒體資源為學(xué)生呈現(xiàn)出應(yīng)用題的問題情境，讓學(xué)生更加直觀地感受到題目含義。在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)過程中，可以為學(xué)生構(gòu)建出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍，進而促進學(xué)生解題能力的提高。在這種學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生自主探索、活動的空間更加廣泛，有利于學(xué)生應(yīng)用題解題思維的形成。

（三）引導(dǎo)以生為本的理念提高學(xué)生解題能力

在新課程改革不斷推進的教學(xué)背景下，教師得到教學(xué)方式、理念也出現(xiàn)了極大的變化。在具體的教學(xué)活動中，教師需要善于把握學(xué)生的課堂地位，從以學(xué)生為本的教學(xué)原則出發(fā)，讓學(xué)生可以獲得課堂學(xué)習(xí)的主體地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生仍舊處于具體運算階段，抽象思維等能力未得到成熟發(fā)展，在此學(xué)習(xí)情況下，學(xué)生的應(yīng)用題學(xué)習(xí)能力、解題能力難以得到有效提升。在具體教學(xué)課堂上，教師可以從學(xué)生的主動性出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生正確掌握應(yīng)用題的解題能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生進行動手實踐，從動手操作的過程出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更加直觀、清晰地理解數(shù)學(xué)應(yīng)用題的內(nèi)涵。此種教學(xué)形式之下，學(xué)生對事物更易建立感性的認(rèn)識，并引導(dǎo)學(xué)生的思維從形象轉(zhuǎn)變到抽象，促進學(xué)生解題能力的提高。結(jié)合動手操作幫助學(xué)生清晰地建立表象，學(xué)生此時的學(xué)習(xí)體驗感也更強，有利于學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)效果的提升。

（四）強化解題方法的訓(xùn)練提高學(xué)生解題能力

在應(yīng)用題的教學(xué)課堂上，教師需要善于豐富學(xué)生的解題方法，才能更好地提高學(xué)生的解題能力。而在豐富解題方法中，其又是基于具體的問題情境。[4]在應(yīng)用題教學(xué)的活動中，教師也需重視學(xué)生之間的差異性，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的解題方法。同時，在應(yīng)用題設(shè)計過程中，教師可以設(shè)置出一題多解、一題多變的問題，從而讓學(xué)生尋找出最佳的解題方式。在這樣的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有效提升，對數(shù)學(xué)解題方法的理解也更加靈活。例如，結(jié)合加減法知識構(gòu)建出站隊問題：在同學(xué)們做早操時，一隊站3人、一隊站4人，一共多少人？一共站了3隊，第一隊站了8人，第二隊比第一隊少2人，第三隊比第二隊多3人，一共多少人？在學(xué)生解題的過程中，可以從畫圖的角度出發(fā)，將問題中呈現(xiàn)的情境通過圖案表示出來，便于學(xué)生的理解。在學(xué)生畫圖的過程中，可以結(jié)合圖形對題意進行分析，幫助學(xué)生更好地閱讀、理解題目。在畫圖解題的過程中，不僅學(xué)生的審題更加清晰，也提高學(xué)生的解題能力。

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，應(yīng)用題屬于其中的重要教學(xué)部分之一，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力具有積極作用。而學(xué)生在解題過程中，常常會因為審題不清、解題能力、思路不強而出現(xiàn)解題失誤。[5]教師需要不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念、方法，促使學(xué)生的審題、解題能力得到同步提升。在數(shù)學(xué)課堂上，教師需要確保學(xué)生的主體地位，予以學(xué)生充分的活動、思考空間，才能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，并養(yǎng)成較好的解題能力。