基于“自主+合作”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課實(shí)踐

浙江省寧波市象山縣石浦鎮(zhèn)新港小學(xué) 張美珍

新課標(biāo)中明確指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的講解代替學(xué)生在閱讀中的感受和體驗(yàn)。提倡自主合作的閱讀模式，旨在發(fā)揮學(xué)生的自主性和教師的導(dǎo)向性，讓學(xué)生真正融入到文本閱讀活動(dòng)中，在自主中感悟，在合作中體驗(yàn)，從而提升閱讀效率。

一、布置課前任務(wù)，自主閱讀

無(wú)論是高段還是低段，很多學(xué)生課前并不會(huì)預(yù)習(xí)，也沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)只是簡(jiǎn)單的粗讀課文，一些學(xué)生雖然想預(yù)習(xí)卻不知應(yīng)做什么。其實(shí)，預(yù)習(xí)是閱讀中不可缺少的環(huán)節(jié)。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可提前了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但為提高預(yù)習(xí)效率，教師要在預(yù)習(xí)時(shí)布置相應(yīng)的任務(wù)。

首先，認(rèn)讀生字詞。要讓學(xué)生利用工具書(shū)拼讀生字，并能組詞，能在閱讀中正確朗讀課文中的生字。對(duì)于詞語(yǔ)，則要初步了解其含義；其次，要借助教輔、網(wǎng)絡(luò)等資源，了解作者和背景；再次，是要初讀課文，做到能正確、流利朗讀，教學(xué)中，教師可布置小組長(zhǎng)對(duì)成員的朗讀情況進(jìn)行檢查；最后，嘗試解決課后練習(xí)。

以《草船借箭》為例，課前任務(wù)為：（1）能正確拼寫(xiě)瑜、忌、督等9個(gè)生字；（2）自讀課文，能準(zhǔn)確朗讀；（3）勾畫(huà)出描寫(xiě)諸葛亮神機(jī)妙算的詞并嘗試?yán)斫馄浜x；（4）讀《三國(guó)演義》，了解故事的背景；（5）按照事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。教師以導(dǎo)學(xué)案布置上述任務(wù)后學(xué)生按照任務(wù)清單完成。學(xué)生完成后，組長(zhǎng)對(duì)成員的朗讀情況進(jìn)行檢查，用聽(tīng)寫(xiě)的方式對(duì)生字進(jìn)行檢查，課堂上可采用講故事的方式讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，檢查組內(nèi)成員的課前朗讀情況。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，再次閱讀

進(jìn)入課堂后，先不急于提出問(wèn)題組織學(xué)生探究，而應(yīng)預(yù)留幾分鐘，通過(guò)情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生再次閱讀課文。應(yīng)該說(shuō)，情境引入是不可缺少的環(huán)節(jié)，但采用哪種方式來(lái)引入課文閱讀，不僅要考慮課文內(nèi)容，還要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，要借助情境讓學(xué)生快速過(guò)渡到課文閱讀中。

首先，可根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生生活采用談話(huà)的方式引入。如《祖父的園子》中，借助課件呈現(xiàn)一個(gè)菜園，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约杭业牟藞@。此時(shí)，學(xué)生開(kāi)始交流，“課文中祖父的園子是一個(gè)什么樣的園子呢？和你家的園子一樣嗎？”通過(guò)該問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀，對(duì)祖父的園子形成初步感知。又如《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)中，教師也可先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己童年有些什么發(fā)現(xiàn)，再以問(wèn)題“讓我們一起來(lái)看看‘我’發(fā)現(xiàn)了什么。”引導(dǎo)進(jìn)入課文閱讀環(huán)節(jié)。談話(huà)引入是閱讀教學(xué)中較為常用的方式，教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際、課題、課文內(nèi)容等和學(xué)生展開(kāi)對(duì)話(huà)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文閱讀，感知內(nèi)容。

其次，要充分應(yīng)用多媒體導(dǎo)入新課。如《威尼斯的小艇》的閱讀教學(xué)中，教師借助多媒體呈現(xiàn)威尼斯風(fēng)光，引導(dǎo)學(xué)生欣賞，設(shè)問(wèn)：“你知道這是哪里的風(fēng)光嗎？這里的小艇有什么特點(diǎn)？”學(xué)生觀看圖片的同時(shí)思考問(wèn)題，從而展開(kāi)閱讀活動(dòng)。又如《軍神》教學(xué)中，教師借助多媒體呈現(xiàn)劉伯承的圖片和相關(guān)故事，以問(wèn)題“你覺(jué)得劉伯承是一個(gè)怎樣的人？”引導(dǎo)學(xué)生初步感知?jiǎng)⒉械囊庵緢?jiān)強(qiáng)。

無(wú)論采用哪種方式，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生興趣，借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀活動(dòng)，通過(guò)初讀感知課文內(nèi)容。當(dāng)然，該環(huán)節(jié)不能占用太多課堂時(shí)間。

三、提出探究問(wèn)題，合作交流

在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生再次閱讀，對(duì)課文內(nèi)容有了更深入的理解。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中所涉及的事件、景物進(jìn)行歸納和梳理。如《童年的發(fā)現(xiàn)》中以問(wèn)題“‘我’發(fā)現(xiàn)了什么，結(jié)果怎么樣？”引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容概括為“‘我’發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育的規(guī)律，后來(lái)因?yàn)檫@一發(fā)現(xiàn)被老師誤解并受到懲罰?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)課文內(nèi)容的概括引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)，接下來(lái)可圍繞課文的內(nèi)容、人物、情節(jié)等提出問(wèn)題，組織學(xué)生展開(kāi)交流活動(dòng)。

以《草船借箭》第二課時(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)為例，緊扣第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考草船借箭的結(jié)果，周瑜的心情如何，為什么長(zhǎng)嘆？圍繞第四自然段閱讀并交流“諸葛亮按期交箭”，即借箭成功，而周瑜“自認(rèn)不如”，有些沮喪。追問(wèn)“能不能用一個(gè)詞語(yǔ)形容諸葛亮？（神機(jī)妙算）”“你從哪里看出來(lái)的？”引導(dǎo)學(xué)生讀第二、三自然段并找出表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的詞語(yǔ)或句子，如找魯肅幫忙，是因?yàn)樗吏斆C忠厚老實(shí)，不會(huì)泄密，可見(jiàn)他知己知彼，周密謀劃。在交流中，由學(xué)生找句子，教師適時(shí)借助課件呈現(xiàn)句子，引導(dǎo)學(xué)生交流并做出相應(yīng)的補(bǔ)充或歸納。

借助問(wèn)題組織學(xué)生交流，問(wèn)題要層層推進(jìn)。以《祖父的園子》為例，先以問(wèn)題“你覺(jué)得這是一個(gè)什么樣的園子”引導(dǎo)學(xué)生歸納出“五彩繽紛”等關(guān)鍵詞，追問(wèn)“你是從哪里看出來(lái)？你的感受是什么？”通過(guò)追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入課文閱讀，找出相應(yīng)的句子或段落，交流并體會(huì)。同時(shí)，交流中要引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，如“園子的自由”的探究中，有的學(xué)生說(shuō)：“‘我’很自由。”可追問(wèn)“從哪里看出來(lái)的？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞“愿意”這一關(guān)鍵詞展開(kāi)交流。在學(xué)生交流中，若學(xué)生沒(méi)有能達(dá)到預(yù)設(shè)中的交流目的，教師則要適時(shí)補(bǔ)充。如“我”真的是在拔草、鏟地、澆水嗎？自然不是，要引導(dǎo)學(xué)生從祖父對(duì)“我”的瞎鬧而沒(méi)有責(zé)怪中體會(huì)祖父的寬容。

四、布置課后任務(wù)，拓展提升

閱讀教學(xué)后，給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)臅?shū)面練習(xí)是必要的，但不能單純地以書(shū)面練習(xí)為主，而應(yīng)輔以相應(yīng)的課后拓展閱讀、課后實(shí)踐活動(dòng)，以此提高學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的體驗(yàn)。首先，拓展閱讀不可或缺，要根據(jù)課文內(nèi)容推薦相應(yīng)書(shū)目，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀。如學(xué)習(xí)《草船借箭》后推薦閱讀《三國(guó)演義》，學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》后推薦閱讀《水滸傳》，學(xué)習(xí)《祖父的園子》后推薦閱讀蕭紅的《小生命和戰(zhàn)士》《孩子的演講》等，在拓展閱讀中可引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感，也可積累好詞、好句、好段等。

其次，課后拓展活動(dòng)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課文內(nèi)容設(shè)計(jì)。如學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》后引導(dǎo)學(xué)生去生活中看看自己有些什么發(fā)現(xiàn)，并將自己的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)下來(lái)；學(xué)習(xí)《刷子李》后引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中自己所熟悉的人物，學(xué)習(xí)課文人物描寫(xiě)的方法；學(xué)習(xí)了五年級(jí)下第四單元的古詩(shī)后，以古詩(shī)朗誦比賽為方式引導(dǎo)學(xué)生參與，讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固?？傊?，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后，除了必要練習(xí)，還應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升閱讀教學(xué)效率。

以課前任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，在自學(xué)中獲得初步感知，借助情境調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生邊讀邊思考，相互交流，解決問(wèn)題，教師適時(shí)給予相應(yīng)的指導(dǎo)。如此，學(xué)生并不是被動(dòng)地參與，而是主動(dòng)地閱讀，學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)更加深刻，體驗(yàn)也會(huì)更加豐富，閱讀效率自然會(huì)更高。