構(gòu)建“智慧課堂”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力

江蘇省南通市小海小學(xué) 范美華

【關(guān)鍵字】智慧課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)力

智慧課堂顧名思義就是用靈活的方法為學(xué)生打開智慧的天地。教師在教學(xué)過程中，不是簡(jiǎn)單地利用多媒體等高科技產(chǎn)品，而是要將“高科技”應(yīng)用到課堂中，努力為學(xué)生營(yíng)造開放性的課堂氛圍，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，共同培養(yǎng)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓每一位教師和學(xué)生都充分發(fā)揮自身的智慧。教師也應(yīng)在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)表自己的見解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展學(xué)生智慧，讓智慧課堂提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、智慧課堂，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)樂趣

俗話說：興趣是最好的老師。小學(xué)數(shù)學(xué)課程是乏味、枯燥的，尤其是數(shù)學(xué)公式、計(jì)算等知識(shí)，學(xué)生覺得單調(diào)無趣，不愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)。這就要求教師通過構(gòu)建智慧課堂，精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，努力營(yíng)造鮮活的課堂氣氛，讓數(shù)學(xué)課堂充滿樂趣，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更加主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生能夠積極發(fā)言，發(fā)表自己的獨(dú)到見解，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的快樂。

例如，在教學(xué)《圓柱體的體積》時(shí)，課前讓每一位同學(xué)都準(zhǔn)備一個(gè)圓柱體。教師首先通過PPT展示畫好的圓柱體，通過動(dòng)畫效果讓PPT中的圓柱體兩個(gè)底閃動(dòng)，讓學(xué)生在圓柱體上畫一條垂直于底面的垂線，也就是圓柱體的高。學(xué)生立刻動(dòng)手畫了一條。教師PPT上展示的高慢慢地轉(zhuǎn)了一周，學(xué)生被這高科技的動(dòng)畫效果吸引了。教師問學(xué)生：“圓柱體一共多少條高？”這時(shí)學(xué)生已經(jīng)清晰地看見了圓柱體的形成，紛紛回答：“無數(shù)條”。“那么圓柱體的體積怎么計(jì)算呢？”通過老師的PPT展示，學(xué)生清楚了圓柱體的形成過程，體積公式也很快總結(jié)出來。有同學(xué)經(jīng)過思考提問：“底面積越大，圓柱體的體積越大嗎？圓柱體的高越長(zhǎng)，體積越大嗎？”老師及時(shí)表?yè)P(yáng)了學(xué)生主動(dòng)提問的精神，并鼓勵(lì)學(xué)生提出更多的問題。

上述案例，教師在課堂上展示動(dòng)畫，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在良好的課堂氛圍中主動(dòng)思考，積極提出問題，探究問題，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加輕松，提高了課堂效率。

二、智慧課堂，增強(qiáng)課堂高效互動(dòng)

智慧課堂將改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生聽老師講，只有部分學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)言，教師無法掌握全班同學(xué)學(xué)習(xí)情況的局限性。通過對(duì)高科技數(shù)據(jù)的分析，教師在課堂中可以掌握學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求，通過創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；通過教師在課堂上推送適合學(xué)生的輔導(dǎo)材料，課堂氣氛更加活躍，能夠提高學(xué)生的積極性；通過師生之間的互動(dòng)，增強(qiáng)師生情感，讓數(shù)學(xué)課堂更加高效。

例如，在教學(xué)《平均數(shù)》一課時(shí)，教師沒有先給學(xué)生介紹平均數(shù)的概念，而是先讓學(xué)生幫忙做一件事情：“咱們班昨天的小測(cè)驗(yàn)成績(jī)出來了，小組的成績(jī)我發(fā)給每一位同學(xué)，請(qǐng)你們幫我算一下，看哪個(gè)小組的成績(jī)最高？”學(xué)生們聽說老師需要幫忙，都積極參與到計(jì)算中。一共六個(gè)小組，同學(xué)們算出了每個(gè)小組的總成績(jī)并排名，第一組的成績(jī)明顯要高于其他小組。這時(shí)有同學(xué)提出：“老師，第一組6個(gè)人，我們組才5個(gè)人。他們的成績(jī)肯定要高于我們小組?！苯處熆隙藢W(xué)生的疑問，并提出：“你們認(rèn)為怎么計(jì)算最高分?jǐn)?shù)才更合理呢？”同學(xué)們積極參與到討論中，有同學(xué)提出要是能知道每位同學(xué)平均多少分就好了。這時(shí)老師根據(jù)學(xué)生的建議引出了平均數(shù)這一概念。通過老師設(shè)計(jì)的智慧課堂，老師了解了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生們也在師生互動(dòng)中學(xué)會(huì)了計(jì)算平均數(shù)。

上述案例，教師在課堂中設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生都積極參與到課堂活動(dòng)中，良好的師生互動(dòng)讓學(xué)生更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生也能更深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

三、智慧課堂，便于教師因材施教

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提前準(zhǔn)備課件，在教學(xué)課堂中教師將知識(shí)按部就班地講解給學(xué)生，學(xué)生認(rèn)真聽講做筆記。教師會(huì)穿插提問，如果學(xué)生答案與老師的一致即可。智慧課堂是教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，兼顧所有學(xué)生，利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓教師更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，準(zhǔn)確把握學(xué)生掌握知識(shí)的情況，并有針對(duì)性地幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和輔導(dǎo)方案，做到因材施教。

例如，在教學(xué)《多邊形面積》一課時(shí)，老師通過聊天的形式輕松進(jìn)入了主題：“同學(xué)們，你們玩過七巧板嗎？”老師通過視頻播放了七巧板的各種圖形，接著將蒙在黑板上的彩色布慢慢移開，讓學(xué)生通過露出的一角猜測(cè)圖形形狀，這種方法一下子就調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，學(xué)生們紛紛舉手猜測(cè)，都想親自見證里面的圖形形狀。不一會(huì)兒，露出三角形、長(zhǎng)方形、平行四邊形等圖形，學(xué)生一陣歡呼。教師問：“你們能計(jì)算這些圖形的面積嗎？”接著教師通過視頻演示平移、切割等方式將平行四邊形變成了長(zhǎng)方形。因?yàn)橹耙呀?jīng)學(xué)過長(zhǎng)方形面積，學(xué)生意識(shí)到平行四邊形面積和長(zhǎng)方形面積是一樣的。有的同學(xué)看過視頻還是不能理解平移，教師就讓學(xué)生準(zhǔn)備一張A4紙裁剪出一個(gè)平行四邊形，然后剪切其中一邊的角拼到另一邊，正好組成一個(gè)長(zhǎng)方形。通過老師不同的教學(xué)方案，學(xué)生們理解了將平行四邊形轉(zhuǎn)化長(zhǎng)方形的解題方法。

上述案例，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生制定了不同的解題方案，讓學(xué)生都能通過課堂探索，掌握平行四邊形面積轉(zhuǎn)化長(zhǎng)方形面積的方法，真正做到了因材施教。

四、智慧課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主導(dǎo)者，而不是課堂的聽眾；學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)探究知識(shí)，而不是被動(dòng)接受知識(shí)。教師在課堂中，應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地提出問題、思考問題、探究并解決問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣。

以《分?jǐn)?shù)小數(shù)加減混合運(yùn)算》為例，在課堂中教師將分?jǐn)?shù)和小數(shù)混合加減法的運(yùn)算規(guī)則進(jìn)行了歸納：根據(jù)題目要求，本著簡(jiǎn)單的原則，將分?jǐn)?shù)化成小數(shù)進(jìn)行運(yùn)算，或者是將小數(shù)化成分?jǐn)?shù)進(jìn)行運(yùn)算。為提高學(xué)生的積極性，教師采取了比賽的方式進(jìn)行練習(xí)，其中兩組統(tǒng)一把小數(shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算，另外兩組統(tǒng)一把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化小數(shù)進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生都非常積極地參與到比賽中，當(dāng)計(jì)算到例題：1/5＋0.8＋4/5時(shí)，按照老師講解方法要將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化小數(shù)進(jìn)行計(jì)算，但有一位同學(xué)提出，可以先將1/5＋4/5=1再與0.8相加，另一位同學(xué)提出在計(jì)算5/32＋0.125時(shí)，5除以32等于0.15625再與0.125相加比較麻煩，可以將0.125轉(zhuǎn)化為1/8再通分計(jì)算。同學(xué)們開始討論，這種方法可以嗎？目光投向了老師，老師對(duì)同學(xué)這種創(chuàng)意及時(shí)地給予肯定和評(píng)價(jià)，方法簡(jiǎn)單而且巧妙合理，鼓勵(lì)其他學(xué)生要善于開動(dòng)腦筋、勇敢創(chuàng)新，找到新穎的解題思路。

上述案例，教師更新教育理念，改變課堂教學(xué)模式，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到極大的提高，最大程度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，靈動(dòng)學(xué)生的思維，提高了課堂教學(xué)效率。

總之，通過構(gòu)建智慧課堂，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生的創(chuàng)新力得到最大程度的發(fā)展。同時(shí)也能加強(qiáng)師生間互動(dòng)，提高課堂效率，讓學(xué)生更加牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。