小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)下對(duì)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)

江蘇省興化市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳 媛

單元整體教學(xué)是核心素養(yǎng)教育背景之下備受提倡的教育策略，強(qiáng)調(diào)在課程實(shí)踐當(dāng)中把單元課程當(dāng)做一個(gè)有機(jī)整體，結(jié)合設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和單元主題開展教學(xué)活動(dòng)，確保課程教學(xué)的連續(xù)性與遞進(jìn)性，順利達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，把單元整體教學(xué)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)體系，增加語(yǔ)言輸入，助力學(xué)生從整體上感知英語(yǔ)語(yǔ)言，可以不斷完善學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，達(dá)成核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。在單元整體教學(xué)實(shí)踐中，教師需要將培養(yǎng)學(xué)生文化品格作為一個(gè)重要內(nèi)容，因?yàn)槲幕犯袷呛诵乃仞B(yǎng)的重要構(gòu)成，同時(shí)文化和語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)是提高學(xué)生語(yǔ)言能力的關(guān)鍵。

一、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格的意義

文化品格是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要組成部分，在核心素養(yǎng)教育下備受教師關(guān)注。對(duì)文化品格內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確理解與把握，有助于為英語(yǔ)教學(xué)改革指明方向，同時(shí)也能夠引導(dǎo)教師找到有效的教學(xué)策略，保證核心素養(yǎng)培育效果。文化品格內(nèi)涵可以從以下兩個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行分析：一是對(duì)文化差異和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。一方面，學(xué)生在持續(xù)反思和評(píng)價(jià)文化的進(jìn)程當(dāng)中，累積對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的認(rèn)知與理解，并非是被動(dòng)接受文化知識(shí)的灌輸。另一方面，學(xué)生對(duì)文化知識(shí)進(jìn)行消化吸收的過(guò)程，是融合新舊傳統(tǒng)文化信息，基于批判視野審視中外文化，并在此基礎(chǔ)之上建立的獨(dú)特個(gè)性品格。二是在全球一體化大環(huán)境之下體現(xiàn)出來(lái)的涵蓋認(rèn)知、價(jià)值觀、情感態(tài)度、思想行為等要素的品質(zhì)。全球化的鮮明特點(diǎn)是在全世界范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)文化的有效互動(dòng)與溝通融合。對(duì)此，英語(yǔ)教育應(yīng)該把全球化語(yǔ)境作為根本依托，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的理解消化水平，并激勵(lì)學(xué)生把相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為個(gè)人的文化品格。所以要培養(yǎng)學(xué)生文化品格，不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的文化知識(shí)與跨文化溝通交際規(guī)則，還需要引導(dǎo)學(xué)生建立自身獨(dú)特的文化視角、立場(chǎng)，提高文化鑒別能力?？v觀如今的小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)，在目標(biāo)設(shè)定方面就明確指出了文化目標(biāo)，要求通過(guò)英語(yǔ)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生文化理解能力，培育學(xué)生跨文化溝通交際素養(yǎng)。這表明英語(yǔ)教學(xué)從過(guò)去的單一關(guān)注工具性，轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦募骖櫽⒄Z(yǔ)的人文性和工具性，重視通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展，促進(jìn)學(xué)生心智培育，完善學(xué)生個(gè)性品格，增強(qiáng)學(xué)生思維能力。文化品格核心素養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)至關(guān)重要，所以需要得到教師的高度關(guān)注，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的文化品格培育需要成為課程教學(xué)的重點(diǎn)。

二、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)原則

單元整體教學(xué)是一種倡導(dǎo)在整體性觀念指導(dǎo)之下，要求學(xué)生把學(xué)習(xí)情景當(dāng)做整體進(jìn)行感知，提倡教學(xué)情景整體呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生達(dá)成綜合學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)策略。單元整體教學(xué)是優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要策略，要求教師從單元話題整體視角出發(fā)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定與教學(xué)情景的營(yíng)造，保障各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有序?qū)嵤卧w教學(xué)為核心素養(yǎng)教育的開展創(chuàng)造了良好條件，不過(guò)要想保證這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)施，必須遵循以下幾項(xiàng)原則：一是整體性。該原則要求教師在根據(jù)單元主題進(jìn)行教學(xué)整體設(shè)計(jì)時(shí)必須從全局角度出發(fā)進(jìn)行綜合考慮，在單元教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、資源、方法等的設(shè)計(jì)和運(yùn)用上都需要有良好的宏觀把控，提高課程活動(dòng)開展的流暢度，服務(wù)于整體教育目標(biāo)的達(dá)成。二是遞進(jìn)性。在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的安排上，必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)持層層遞進(jìn)，保證目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)設(shè)置的坡度與各項(xiàng)內(nèi)容的自然銜接，以便幫助學(xué)生構(gòu)建完善化的語(yǔ)言綜合素質(zhì)。三是循環(huán)性。該原則要求新舊語(yǔ)言在各個(gè)課時(shí)教學(xué)當(dāng)中循環(huán)重復(fù)出現(xiàn)，目的是幫助學(xué)生整合新舊知識(shí)構(gòu)成學(xué)習(xí)網(wǎng)，降低學(xué)生的遺忘速率，逐步加深學(xué)生的知識(shí)積累，為學(xué)生知識(shí)體系的建立提供必要的輔助。

三、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)下對(duì)學(xué)生文化品格培養(yǎng)的策略

1.介紹文化背景，指導(dǎo)理解中西文化。中國(guó)是漢語(yǔ)系國(guó)家，把漢語(yǔ)作為母語(yǔ)，而英語(yǔ)一直被作為第二語(yǔ)言，所以在中國(guó)缺少的是英語(yǔ)的文化場(chǎng)景，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中不能夠有效了解英語(yǔ)文化背景，常常會(huì)在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中帶入漢語(yǔ)文化，導(dǎo)致學(xué)生的文化品格培育受到影響，也制約了學(xué)生良好英語(yǔ)思維的建立。在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐中，為了借助這一平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文化品格的培養(yǎng)，教師就要利用中西文化差異性的特征，開展英漢文化對(duì)比教學(xué)，增加文化背景介紹所占比重，提高學(xué)生對(duì)中西方文化差異的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生尊重文化及其文化差異的自覺(jué)性，加深學(xué)生的文化理解，促進(jìn)文化品格教育的深度實(shí)施。例如，在學(xué)習(xí)“Hobbies”這一單元內(nèi)容時(shí)，本單元所講述的主要內(nèi)容是興趣愛(ài)好話題。中華文化博大精深，而中國(guó)人的典型性格是內(nèi)斂而又傳統(tǒng)，興趣愛(ài)好雖然廣泛，但是也傾向于傳統(tǒng)，比如書法、戲劇、繪畫等等。西方國(guó)家工業(yè)文明發(fā)展較早，改革開放時(shí)間更長(zhǎng)，西方人的思想觀念比中國(guó)人要更加自由開放，所以他們對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域涉及的很多興趣愛(ài)好更加寬泛?？紤]到這種文化差異，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充這樣的文化背景，鼓勵(lì)學(xué)生用開放心態(tài)理解包容他人的差異化興趣愛(ài)好，學(xué)會(huì)尊重他人的生活方式以及文化。

2.營(yíng)造文化情境，培養(yǎng)學(xué)生文化品格。小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)要求堅(jiān)持的核心理念是建立整體性教育觀，使得學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中把所學(xué)內(nèi)容當(dāng)成是一個(gè)有機(jī)整體，注重教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情景的整體化設(shè)置。為了在單元整體教學(xué)當(dāng)中順利達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生文化品格的目標(biāo)，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，教師需要做到整體化設(shè)計(jì)，根據(jù)單元主題創(chuàng)造有效的教學(xué)情境，將原本枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，保證所創(chuàng)設(shè)情境和學(xué)生的生活密切相關(guān)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有文化和語(yǔ)言形式投入文化情境，豐富文化體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生跨文化溝通交際能力。例如，在教學(xué)“Weather”單元內(nèi)容時(shí)，教師除了對(duì)有關(guān)天氣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握其中必要的語(yǔ)言知識(shí)之外，還可以從文化角度出發(fā)營(yíng)造教學(xué)情境，引入西方國(guó)家人和人見(jiàn)面會(huì)將談?wù)撎鞖庾鳛橹饕掝}的文化內(nèi)容，并由此讓學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)話，演練西方國(guó)家人和人見(jiàn)面談?wù)撎鞖獾膱?chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，品味其中蘊(yùn)藏的英語(yǔ)文化。在這樣的文化情境下，學(xué)生不僅能夠非常自然地掌握“How is weather？”“What a sunny day.”“What’s the weather like？”“It’s a nice weather，isn’t it？”還可以認(rèn)識(shí)中西方在人際交往當(dāng)中的文化差別，讓學(xué)生在一系列的情境體驗(yàn)當(dāng)中培養(yǎng)文化品格。

3.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生文化理解。為保證小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，保證教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)，教師早在備課環(huán)節(jié)就需要對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整體分析，鉆研單元主題以及相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，以便在理解整體內(nèi)容的情況下設(shè)計(jì)和英語(yǔ)文化有關(guān)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考研究，啟迪學(xué)生進(jìn)行文化理解，從而幫助學(xué)生掌握教材當(dāng)中的文化內(nèi)容，提高學(xué)生自主思考能力和文化理解積極性。文化品格的培養(yǎng)與學(xué)生文化理解能力的高低密切相關(guān)，所以教師需要在設(shè)計(jì)問(wèn)題上提高重視程度。例如在教學(xué)“Holidays”時(shí)，在單元整體教學(xué)當(dāng)中，為保證學(xué)生文化理解能力的發(fā)展，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生文化品格的目標(biāo)，教師就可以根據(jù)單元主題設(shè)計(jì)以下幾個(gè)與文化相關(guān)的問(wèn)題，并要求學(xué)生積極思考回應(yīng)：Can you travel by yourself？Do you want to meet westerners on holiday？ Have you make a travel plan？How far would you go？在問(wèn)題的指導(dǎo)下，學(xué)生可以對(duì)照中西方文化差異，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際思維，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)。

小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)在改革英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式方面有著非常突出的作用。為了促進(jìn)這一教學(xué)策略在課程教學(xué)當(dāng)中的貫徹落實(shí)，教師必須從整體出發(fā)對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行把握，并在單元整體教學(xué)實(shí)踐中把培養(yǎng)學(xué)生文化品格作為一項(xiàng)重要目標(biāo)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)知和理解能力，為學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)提供便利條件。單元整體教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生文化品格的培育創(chuàng)造良好條件。不過(guò)教師在這一過(guò)程中需要對(duì)單元整體教學(xué)方案進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。