多樣化策略在小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決中的應(yīng)用

貴州省遵義市紅花崗區(qū)第十四小學(xué) 邱華路

一、小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化問題解決策略的開展背景

隨著教學(xué)改革的不斷深化，基于新課程理念，數(shù)學(xué)教師需要重視教學(xué)中多樣化問題解決策略的引導(dǎo)，通過(guò)貼近小學(xué)生性格特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)因材施教的教育理念，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到個(gè)性化的思維發(fā)展。怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)話題。這就需要教師對(duì)多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)有充分了解，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何探索性地解決問題，將問題解決的多樣化策略展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。通過(guò)問題解決的教學(xué)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在探索中實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去看待問題，從不同的途徑來(lái)解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合分析能力與問題解決能力的同步提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生多樣化解決問題的意義

小學(xué)是孩子能力發(fā)展的重要階段，同樣也是孩子習(xí)慣形成的重要階段。在新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)有了明確規(guī)定，要求小學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的熟練運(yùn)用，并借助自身潛能實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的獨(dú)立思考。數(shù)學(xué)又是邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生多樣化解決問題能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著重要意義。小學(xué)生大多具有較強(qiáng)的可塑性，教師需要在教學(xué)中應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生形成高效的數(shù)學(xué)思維。如果教師在教學(xué)中忽略引導(dǎo)作用的發(fā)揮，將會(huì)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生阻礙，影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，從教師的角度來(lái)說(shuō)，要在教學(xué)中融入問題多樣化解決的教學(xué)，幫助學(xué)生形成正確的思維意識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到數(shù)學(xué)的海洋，為教學(xué)活動(dòng)的順利完成提供保障。

三、如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化問題解決策略的引導(dǎo)

1.立足于教材

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要對(duì)教材內(nèi)容有充分了解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師重難點(diǎn)的全面掌握，并在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)講解。此外，數(shù)學(xué)教師還需要將學(xué)生的現(xiàn)有水平與知識(shí)掌握情況作為課程組織的重要依據(jù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的因材施教，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)多種教學(xué)模式的綜合運(yùn)用，幫助學(xué)生培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力。在多樣化策略的運(yùn)用下，教師能夠?qū)︻}目進(jìn)行舉一反三的講解，并幫助學(xué)生積累更多的問題解決策略，通過(guò)長(zhǎng)期練習(xí)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率能夠得到大幅提升。從教師的角度來(lái)說(shuō)，需要對(duì)學(xué)生有較為全面的了解，根據(jù)學(xué)生情況來(lái)調(diào)整教學(xué)模式。例如在進(jìn)行“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生在計(jì)算時(shí)都是借助公式“長(zhǎng)×2+寬×2”來(lái)計(jì)算的，而對(duì)公式“（長(zhǎng)+寬）×2”則掌握得不夠熟練。基于此，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法來(lái)解決同一問題，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握多樣化的問題解決策略，在此過(guò)程中，教師需要向?qū)W生講解不同方法之間的區(qū)別，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)多樣化的含義。

2.借助情景創(chuàng)設(shè)

情景創(chuàng)設(shè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方式，這是由于小學(xué)生具有較為強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)還有著豐富的想象力。教師如果能夠在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置貼近生活的情景，就能夠?qū)W(xué)生的問題思考起到積極的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成多角度思考的習(xí)慣。例如，三個(gè)小朋友甲、乙、丙共同去公園玩耍，從公園大門到人工湖共有三條道路，分別為A、B、C，三個(gè)小朋友以同樣的速度行走，誰(shuí)能最快到達(dá)人工湖呢？在提出這一問題后，教師就可以通過(guò)貼近生活情景的創(chuàng)設(shè)將學(xué)生帶入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生從自身角度出發(fā)對(duì)問題進(jìn)行思考，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的提升。

3.關(guān)注一題多解

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生思維能力發(fā)展的重要途徑，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生一題多解，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生舉一反三能力的提升，幫助學(xué)生積累更豐富的問題解決方法。要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就需要學(xué)生勤加練習(xí)，幫助學(xué)生探索出問題解決的正確途徑。例如，“假設(shè)一輛公交車中共有21 名乘客，其中男乘客是女乘客的2 倍，那么公交車中共有多少名女乘客？”面對(duì)這樣的問題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維，應(yīng)用不同方法來(lái)解決這一問題，提升學(xué)生思維能力。通過(guò)學(xué)生的思考與討論共總結(jié)出三種問題解決方法：分?jǐn)?shù)解法、方程解法、比例分配法。當(dāng)教師意識(shí)到一題多解的重要性后能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生探索問題解決方法，教會(huì)學(xué)生從不同的角度來(lái)思考問題。

四、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題策略多樣化的思考

大量數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等有著密切關(guān)系，良好的態(tài)度與習(xí)慣對(duì)學(xué)生成績(jī)的提升有著巨大作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分了解，通過(guò)引導(dǎo)的方式培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講的習(xí)慣，逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。除此之外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己所探究出的問題解決方法，這就能夠在提升學(xué)生思維能力的同時(shí)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，鍛煉學(xué)生多樣化問題解決能力能夠讓學(xué)生具有更高的積極性，促使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

學(xué)生之間存在的個(gè)體差異導(dǎo)致學(xué)生在解決問題時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同的解決方式，這就需要教師把握問題為核心的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，將學(xué)生解題思路的培養(yǎng)作為重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，探索問題的多樣化解決途徑。這樣的教學(xué)模式才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。