互動(dòng)合作點(diǎn)亮高中數(shù)學(xué)課堂

江蘇省寶應(yīng)中學(xué) 基青青

在新課程教學(xué)改革的背景下，教師要充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂教育模式，調(diào)整教學(xué)策略，為高中生構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的模式，使得高中生可以在現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)上做好知識(shí)整合。本文分析了高中數(shù)學(xué)課堂中如何應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的研究興趣。

一、在高中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)行合作學(xué)習(xí)模式的意義

首先，在高中數(shù)學(xué)課堂上實(shí)行合作學(xué)習(xí)的模式有助于教師突出學(xué)生的主體地位，讓高中生樹(shù)立正確的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。在新課程教學(xué)改革的背景下，教師應(yīng)當(dāng)更多元地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓高中生有更多的自我展示以及知識(shí)反思的機(jī)會(huì)。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，教師將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀聯(lián)系在一起，在小組合作的過(guò)程中科學(xué)分工，使得高中生可以針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題充分調(diào)動(dòng)自我知識(shí)結(jié)構(gòu)，使得教師更有針對(duì)性地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激發(fā)高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

其次，在高中數(shù)學(xué)課堂上借助合作學(xué)習(xí)的模式創(chuàng)建良好的課堂氛圍，讓師生之間形成良好的互助學(xué)習(xí)。以往的數(shù)學(xué)課堂沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上做灌輸式的教育教學(xué)，高中生缺少自我思考的機(jī)會(huì)，容易產(chǎn)生對(duì)教師的過(guò)度依賴。應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，教師在以往死氣沉沉的課堂中營(yíng)造了輕松、愉快的氛圍，使得每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己所學(xué)、所思，教師也在合作交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。借助合作學(xué)習(xí)的模式，教師激發(fā)每一個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，加深師生之間的交流，鼓勵(lì)同學(xué)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

二、高中數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)模式推行的可行性分析

進(jìn)入高中階段，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的復(fù)雜性以及抽象性逐步提升，高中生在初中數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)渡的過(guò)程中遇到了諸多困難，總的來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)概括為“難、雜、變、思”，高中數(shù)學(xué)的整體知識(shí)難度增強(qiáng)，對(duì)高中生的抽象思維能力以及邏輯思維能力都提出了更高的要求，要求學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不僅要聽(tīng)懂教師講解的內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)舉一反三，將學(xué)到的數(shù)學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題的處理當(dāng)中。高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)數(shù)量還多，各個(gè)領(lǐng)域之間的交叉性知識(shí)變多，例如函數(shù)題目的解答與幾何思想聯(lián)系在一起。數(shù)學(xué)題目的形式變化多樣，尤其是數(shù)學(xué)公式層面，例如三角函數(shù)公式有和差化積公式、倍角公式、積化和差公式等諸多的公示形式，使得高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到了諸多的困難。高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)給高中生帶來(lái)了很多的挑戰(zhàn)，為了鍛煉和提升學(xué)生的思維能力和知識(shí)應(yīng)用能力，教師可以利用合作學(xué)習(xí)的模式鼓勵(lì)學(xué)生之間互相幫助，共同研究數(shù)學(xué)理論的內(nèi)涵，在此過(guò)程中學(xué)生之間學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，積累經(jīng)驗(yàn)，在自由的課堂氛圍中，學(xué)生的思維變得更加靈活，大膽地表達(dá)自己的想法和學(xué)習(xí)認(rèn)知。合作學(xué)習(xí)的模式使得高中數(shù)學(xué)課堂講解變得更加具有針對(duì)性，教師綜合學(xué)生的課堂反饋，引導(dǎo)學(xué)生攻克數(shù)學(xué)疑難知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到全面的提升。

不僅如此，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師習(xí)慣性地占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，教師很難了解學(xué)生的想法和課堂聽(tīng)講的反饋，學(xué)生有疑問(wèn)也不敢在課堂上提出，往往使得高中數(shù)學(xué)課堂陷入集體沉默的情況，沉悶的數(shù)學(xué)課堂氛圍不容易集中高中生的注意力，直接影響課堂教學(xué)效率。在課堂實(shí)行合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，教師為有一定自我意識(shí)的高中生創(chuàng)建良好的課堂氛圍，讓高中生在數(shù)學(xué)課堂上有充足的空間自由地發(fā)表自己的想法，并在與同學(xué)交流溝通的過(guò)程中形成良好的課堂聽(tīng)講的能力。在合作氛圍構(gòu)建的過(guò)程中，教師讓學(xué)生從自我獨(dú)特的角度進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)理論的解讀，在合作小組內(nèi)做好知識(shí)的個(gè)性化解讀，夯實(shí)高中生自我數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，在合作互助的過(guò)程中，教師借助互助學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化高中生鞏固知識(shí)的效果，鼓勵(lì)學(xué)生建立縝密的思維能力，彌補(bǔ)知識(shí)聽(tīng)講中存在的不足，深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

三、在高中數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的措施

1.在高中數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)當(dāng)做到科學(xué)分組

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，從課程教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新地使用合作學(xué)習(xí)模式，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況做好小組劃分。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，尊重每一個(gè)學(xué)生的差異性，合理地控制高中生小組的人數(shù)，使得每一個(gè)成員在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)擔(dān)任對(duì)應(yīng)的角色，綜合小組合作的效果，教師在數(shù)學(xué)課堂上觀察學(xué)生的知識(shí)掌握情況，布置每一個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)的角色和任務(wù)，使得高中生可以在數(shù)學(xué)課堂上獲得更多的發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有效提升學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動(dòng)全員在數(shù)學(xué)課堂上的激情，尤其是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)困生以及課堂注意力不集中的學(xué)生。在高中數(shù)學(xué)課堂小組合作設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師綜合學(xué)生的實(shí)際情況分配合作小組，營(yíng)造良好的課堂討論氛圍，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果。

2.在高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)課堂上注重使用多樣化的教學(xué)手段

在高中階段，數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的難度，數(shù)學(xué)知識(shí)和理論具有一定的抽象性和復(fù)雜性，數(shù)學(xué)考核的形式非常復(fù)雜、多變，給高中生帶來(lái)了較大的學(xué)習(xí)難度。為了確保高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式提升學(xué)生的思考能力，保障良好的課堂學(xué)習(xí)效果。在推行合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，教師豐富課堂教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、積極發(fā)言：

首先，教師在合作學(xué)習(xí)課堂上使用問(wèn)題教學(xué)的方法。為了有效提升課堂合作學(xué)習(xí)的效果，教師在課堂開(kāi)始階段提出研究問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式讓高中生在合作的過(guò)程中建立問(wèn)題意識(shí)，主動(dòng)思考不同知識(shí)理論之間的聯(lián)系，建立問(wèn)題解決的意識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師在合作模式開(kāi)始之前就提出本節(jié)課的研究任務(wù)：指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)通過(guò)教材、數(shù)學(xué)習(xí)題以及網(wǎng)絡(luò)課程等多種形式進(jìn)行思考，學(xué)生先通過(guò)教材的閱讀來(lái)獨(dú)自思考指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)內(nèi)涵，之后在小組內(nèi)互相分享自己的觀點(diǎn)，共同分享和研究指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，在既定問(wèn)題的指導(dǎo)下，教師鼓勵(lì)小組之間互相學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)，建立良好的溝通交流機(jī)制，對(duì)科學(xué)、有效的思考思路進(jìn)行整合，讓不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生更深刻地掌握相關(guān)知識(shí)。在指數(shù)函數(shù)研究的過(guò)程中，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生在不同的函數(shù)類型之間建立思考橋梁，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

其次，在合作學(xué)習(xí)模式推廣的過(guò)程中科學(xué)地運(yùn)用多媒體教育技術(shù)。高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，高中生在學(xué)習(xí)和理解的過(guò)程中很容易遇到困難而產(chǎn)生挫敗感，高中數(shù)學(xué)教師在課堂講解的時(shí)候要學(xué)會(huì)借助多媒體教育技術(shù)的措施，發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生清晰地梳理抽象性較強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)。例如：在講解立體幾何的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，對(duì)于空間性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)立體幾何理論知識(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)立體圖形，多角度地展示幾何理論的驗(yàn)證過(guò)程，借助多媒體技術(shù)的呈現(xiàn)方式讓學(xué)生更輕松地建立幾何體三視圖與直觀圖之間的關(guān)系，使得學(xué)生建立空間思考的方式，在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候可以更好地建立全局思考意識(shí)，激發(fā)學(xué)生深入思考和研究的能力。借助多媒體技術(shù)的講解優(yōu)勢(shì)，高中生在面對(duì)立體幾何的時(shí)候更從容，深入地理解幾何理論，并在小組內(nèi)互相分享自己理解和思考的方式，加深知識(shí)印象，為之后的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)建立正確的合作推動(dòng)意識(shí)，正確定位

在實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)課堂模式的過(guò)程中，教師要正確認(rèn)識(shí)自己在課堂上的定位，科學(xué)布局課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)以及時(shí)間安排。在小組合作學(xué)習(xí)模式推動(dòng)的過(guò)程中，教師要正確定位自己的角色，鍛煉提升自己的課堂教學(xué)以及組織能力，科學(xué)利用合作學(xué)習(xí)模式之外的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)講解，尤其是對(duì)學(xué)生的思想點(diǎn)撥、重點(diǎn)知識(shí)解析做側(cè)重點(diǎn)的分類。在小組合作探究的過(guò)程中，教師充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓其以積極的心態(tài)參與到課堂探究的過(guò)程中，期間，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做課堂管理，輔助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)，建設(shè)問(wèn)題研究的意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生的思維方式，讓高中生在合作研究的過(guò)程中反思自我知識(shí)學(xué)習(xí)的不足，邊思考，邊探究，邊進(jìn)步。

教師在小組合作學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中觀察高中生的課堂合作研究行為，從學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況出發(fā)設(shè)置合作研究的任務(wù)，對(duì)于遇到問(wèn)題和學(xué)生存在的錯(cuò)誤行為進(jìn)行指導(dǎo)，有效保障高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，使得合作探究學(xué)習(xí)的效率得到提高。教師在合作研究的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)提升自我要求，嚴(yán)格把握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以及合作學(xué)習(xí)模式之間的關(guān)系，與學(xué)生的研究融為一體，傾聽(tīng)學(xué)生的思維方式和觀點(diǎn)，時(shí)刻保持教學(xué)的敏感性，以較強(qiáng)的應(yīng)變能力以及管控能力確保合作教學(xué)模式的順利進(jìn)行，并在出現(xiàn)突發(fā)情況的時(shí)候可以及時(shí)處理，有效提升高中生的綜合學(xué)習(xí)能力。

4.在高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的模式中科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的研究成果

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中，教師既要確保高中生在課堂上的主體地位，還要保障課堂學(xué)習(xí)的效果，有效提升高中生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)，使得高中生可以掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和技巧，在未來(lái)的高考中取得良好的成績(jī)。為此，在推廣合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果做科學(xué)點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生知曉自己在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師要正確點(diǎn)評(píng)學(xué)生取得的成果，針對(duì)性地指導(dǎo)高中的數(shù)學(xué)問(wèn)題綜合解決能力。例如：在合作學(xué)習(xí)的課堂上，教師布置任務(wù)：以小組的形式研究“圓與圓的位置關(guān)系”。學(xué)生在小組內(nèi)創(chuàng)新性地選擇幾何研究工具，在循序漸進(jìn)的研究過(guò)程中，教師肯定小組合作中創(chuàng)新的結(jié)論和研究過(guò)程，肯定小組之間的互相幫助以及取長(zhǎng)補(bǔ)短，鼓勵(lì)小組成員自主總結(jié)以及判斷知識(shí)點(diǎn)?？茖W(xué)評(píng)價(jià)小組研究過(guò)程，教師檢驗(yàn)小組提交的研究成果，補(bǔ)充完善學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)框架中的不足，有效保障數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，使得高中生在未來(lái)的高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。

在科學(xué)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，教師可以使用多元化的評(píng)價(jià)方式，注重調(diào)動(dòng)全員的積極性，采用小組互相評(píng)價(jià)的方式建立師生之間的情感交流，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)換一個(gè)角度審視自我的學(xué)習(xí)成果，辯證地看待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，有效鍛煉和提升高中生的自我判斷以及總結(jié)能力，既有助于學(xué)生建立合作意識(shí)，又讓高中生在課堂上占據(jù)主導(dǎo)體地位。

在學(xué)生合作交流的過(guò)程中，教師注重培養(yǎng)高中生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為了有效推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的效果，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織能力任命選拔一個(gè)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)每一個(gè)成員負(fù)責(zé)，積極組織學(xué)生發(fā)揮自己的才能促進(jìn)小組研究。教師在小組內(nèi)推行建立內(nèi)部互評(píng)機(jī)制及定期更換小組長(zhǎng)機(jī)制，讓每一個(gè)學(xué)生都融入小組的合作以及管理中，不同的成員擔(dān)任小組長(zhǎng)給合作研究的模式不斷注入新鮮血液，豐富高中生的合作學(xué)習(xí)研究體驗(yàn)，在培養(yǎng)高中生團(tuán)隊(duì)精神的同時(shí)促進(jìn)小組合作模式的科學(xué)分工，確立小組合作模式的責(zé)任意識(shí)，有效提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

在新課程教學(xué)改革的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課堂教學(xué)模式，科學(xué)定位高中生在數(shù)學(xué)課堂中的位置，以合作學(xué)習(xí)的模式提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量，深化高中對(duì)復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。在小組合作研究的過(guò)程中互相吸收經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，給予高中生充分的自由空間，讓其思維能力得到鍛煉，同時(shí)樹(shù)立合作研究的精神，提升高中生的自主學(xué)習(xí)能力，同步提升高中生的學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)，有效提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為高中生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。