小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)階段高效課堂的構(gòu)建

甘肅省隴南市禮縣北城小學(xué) 劉萌娟

一、強(qiáng)調(diào)理想教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生高效復(fù)習(xí)的興趣與欲望

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是高效課堂構(gòu)建的重要組成，能夠?yàn)閷W(xué)生順利進(jìn)入課堂主題部分的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍，提供理想的鋪墊作用，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)階段高效課堂的構(gòu)建也是如此，其作用主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生高效復(fù)習(xí)的興趣與欲望。為此，廣大教師必須將其置于構(gòu)建路徑的首位。

以《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》復(fù)習(xí)為例，教學(xué)情境的構(gòu)建工作應(yīng)包括課前和課上兩個(gè)部分，課前準(zhǔn)備工作主要以教學(xué)素材的搜集、整理、后期制作為主，課上創(chuàng)建工作主要以問題導(dǎo)入和教學(xué)素材展示為主。在此期間，教學(xué)素材的搜集與整理既要聯(lián)系學(xué)生日常生活，還要立足長(zhǎng)方體和正方體表面積計(jì)算圖解兩方面來進(jìn)行，教學(xué)素材可以是視頻形式或圖片形式，然后將其置于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)PPT 之中。在進(jìn)入課堂導(dǎo)入部分之后，教師要向?qū)W生提出“我們身邊的物體哪些是長(zhǎng)方體？哪些又是正方體？與長(zhǎng)方形和正方形存在怎樣的聯(lián)系”三個(gè)問題作為鋪墊，在學(xué)生思考和交流的過程中，教師要將搜集到的教學(xué)素材展示在學(xué)生面前，供學(xué)生去借鑒、去參考。由于學(xué)生在五年級(jí)下學(xué)期已經(jīng)學(xué)到過這些知識(shí)，所以在短時(shí)間內(nèi)能夠回答出這些問題，教師方可在最短的時(shí)間內(nèi)引出本課所要復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容，而學(xué)生在觀看教學(xué)素材與問題思考的過程中，無形地創(chuàng)設(shè)出了生活情境，原本枯燥無味的復(fù)習(xí)內(nèi)容在課堂導(dǎo)入部分盡顯趣味性，學(xué)生高效復(fù)習(xí)的興趣與欲望也被激發(fā)出來，這為高效課堂的構(gòu)建提供了理想前提。

二、突出師生合作與獨(dú)立探究，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與自主解決問題的意識(shí)

“基本部分”作為課堂教學(xué)全過程的核心階段，不僅承載著課堂“教”與“學(xué)”的成果，同時(shí)還關(guān)系到學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)效果。為此，高效課堂的構(gòu)建必須將該階段視為重中之重，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)階段高效課堂的構(gòu)建更不例外。在此期間，“教”與“學(xué)”的氛圍達(dá)到理想狀態(tài)無疑是至關(guān)重要的，而師生合作與獨(dú)立探究恰恰是理想選擇，因?yàn)樵摻虒W(xué)方式有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)與自主解決問題意識(shí)的培育，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生鞏固并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

以《平行與垂直》復(fù)習(xí)為例，在進(jìn)入課堂基本部分之后，教師要在“新知初探”環(huán)節(jié)以師生合作的方式開展相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)鞏固，在“核心精講”環(huán)節(jié)以學(xué)生獨(dú)立探究的方式進(jìn)行相關(guān)知識(shí)拓展，讓學(xué)生在總復(fù)習(xí)階段真正能夠?qū)崿F(xiàn)有效查缺補(bǔ)漏和豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在師生合作過程中，教師要圍繞“同一平面”“相交”“互相平行”“互相垂直”四個(gè)關(guān)鍵詞，通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生說出相關(guān)概念，并且還要讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)去思考，在生活中大家經(jīng)?？吹絻芍本€處于平行或垂直狀態(tài)的物品有哪些，學(xué)生在提出自己的觀點(diǎn)后，教師要適當(dāng)加以反駁，說出自己的看法，最終形成相互博弈的過程，由此幫助學(xué)生在關(guān)于“平行與垂直”方面留下深刻的印象。而在“核心精講”環(huán)節(jié)中，教師要結(jié)合學(xué)生日常的生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞“看似不相交可實(shí)際相交的現(xiàn)象有哪些”這一話題組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究。其間，教師要鼓勵(lì)學(xué)生既要結(jié)合以上所學(xué)習(xí)的相關(guān)概念，還要借助相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)去思考，將自己的結(jié)論記錄下來。之后教師要根據(jù)學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行分類，并加以有針對(duì)性的指導(dǎo)，達(dá)到既豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，又增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和自主解決問題意識(shí)的目的，課堂復(fù)習(xí)“核心環(huán)節(jié)”的高效性自然不言而喻。

三、采用科學(xué)的隨堂評(píng)價(jià)方法，培育學(xué)生自檢自查的習(xí)慣

眾所周知，在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)總復(fù)習(xí)階段中，培養(yǎng)學(xué)生自檢自查習(xí)慣是確保升學(xué)考試成績(jī)的關(guān)鍵，而一切習(xí)慣的養(yǎng)成往往都需要教師在課堂最后階段進(jìn)行有效點(diǎn)撥。為此，該階段數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建中，教師必須將學(xué)生這一良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成視作重中之重。其間，采用科學(xué)的隨堂評(píng)價(jià)方法顯然要受到高度重視。

以《乘法運(yùn)算定律》復(fù)習(xí)為例，在課堂總結(jié)部分中，教師可以采用師生“雙主體”評(píng)價(jià)的方式，針對(duì)課上“教”與“學(xué)”的滿意度加以客觀評(píng)價(jià)，讓彼此都能夠了解到課上究竟有什么收獲，需要在哪些方面做出改變和怎樣改變，這顯然是小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)階段至關(guān)重要的一環(huán)。在教師評(píng)價(jià)學(xué)生的環(huán)節(jié)中，教師要以肯定和建議的語言，就“交換律”“結(jié)合律”“分配律”表達(dá)式的理解、掌握、應(yīng)用情況加以評(píng)價(jià)，先肯定學(xué)生的理解和掌握程度，然后再針對(duì)哪一部分學(xué)生在“分配律”中“+”與“-”抄寫存在不認(rèn)真的情況，哪一部分學(xué)生在“結(jié)合律”的運(yùn)算順序不正確等多個(gè)方面做出點(diǎn)評(píng)，并為學(xué)生提供課后鞏固與保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的方案，真正讓學(xué)生意識(shí)到自己已經(jīng)學(xué)會(huì)，但還有哪些方面需要做得更好。在學(xué)生評(píng)價(jià)教師“教”的環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)說出自己的看法，將自己的滿意度表達(dá)出來，最后則要倡導(dǎo)學(xué)生說出自己的建議，在認(rèn)真傾聽的同時(shí)加以記錄，為今后高效課堂構(gòu)建方案調(diào)整提供重要依據(jù)。在這一過程中，學(xué)生提出的建議是學(xué)生自檢自查習(xí)慣培養(yǎng)時(shí)的切實(shí)需求，也是學(xué)生提高總復(fù)習(xí)效果的重要保證，課堂教學(xué)全過程的高效性可見一斑。

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)階段中，高效課堂的構(gòu)建是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工程，所謂的復(fù)雜性就體現(xiàn)在課前準(zhǔn)備工作的系統(tǒng)化，課上各階段教學(xué)方式的科學(xué)化兩個(gè)方面。因此，如何做到不斷完善以上兩個(gè)方面就成為廣大小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師今后實(shí)踐與研究的主要方向，還望其能夠廣泛積累并分享各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與科研成果，助力小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)階段教學(xué)成果的不斷提升。