基于經(jīng)濟(jì)實(shí)業(yè)教育思想下大學(xué)英語教育的應(yīng)用研究

李劍霞 高婷（東華理工大學(xué)）

從歷史角度看，有很多的經(jīng)濟(jì)實(shí)業(yè)教育思想在當(dāng)前依然很受用。如“學(xué)必期于用，用必適于地”的經(jīng)濟(jì)實(shí)業(yè)教育思想，該思想強(qiáng)調(diào)了辦學(xué)要圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，以實(shí)業(yè)挹注教育，又從教育改良實(shí)業(yè)，教育實(shí)業(yè)互相為用，讓人才的培養(yǎng)和校企緊密合作、學(xué)以致用。近年來，國家一直倡導(dǎo)的“一帶一路”周邊國家共謀經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策，我國的企業(yè)在不斷走出去，國外的企業(yè)也越來越多的涌入到國內(nèi)，大家的交流變得更加頻繁，用英語交流，用英語建合同，將會(huì)成為以后社會(huì)發(fā)展的一種常態(tài)。英語人才的培養(yǎng)是一種應(yīng)社會(huì)發(fā)展下的需要，從改革開放，到WTO的加入，到現(xiàn)在的一帶一路下，英語人才的需要從沒有降低過。但是在英語的教育過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)不能用成為大學(xué)生的普遍現(xiàn)象，大家考試可以得滿分，但是用英語交流應(yīng)用基本上是零星幾點(diǎn)，這與我們老一輩教育家，企業(yè)家的思想是相背離的。因此在“一帶一路”這樣的大背景下，經(jīng)濟(jì)實(shí)業(yè)教育思想無疑是非常適用的教學(xué)理念，企業(yè)需要人才，人才需要給企業(yè)助力，所以我們有必要把經(jīng)濟(jì)實(shí)業(yè)教育思想應(yīng)用到大學(xué)英語教育中進(jìn)行研究。1

■ 大學(xué)英語踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

近年來，各大高校針對大學(xué)生英語學(xué)不能用的問題，進(jìn)行了教學(xué)理念、教學(xué)方式和課程設(shè)置等方面的改革，但是收效甚微，尤其是人本化教育，滲透式教育，微課式教育等理念不斷的嘗試，在實(shí)際的應(yīng)用中不是因?yàn)榻處煹膯栴}，就是因?yàn)榻虅?wù)課程的安排問題，在執(zhí)行過程中有難度而且非常的寬泛，導(dǎo)致多年來從本質(zhì)上并沒有改變學(xué)生通過英語的學(xué)習(xí)達(dá)到有效的實(shí)踐應(yīng)用。接下來我們將分析大學(xué)英語踐教學(xué)的現(xiàn)狀，探析出現(xiàn)問題的深層次原因。

（1）人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐教學(xué)手段和方法單一落后。從上文可知道，經(jīng)濟(jì)實(shí)業(yè)教育家強(qiáng)調(diào)的辦學(xué)要圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，以實(shí)業(yè)挹注教育，又從教育改良實(shí)業(yè)。當(dāng)前，我國大學(xué)英語的教育模式依然采用的是教師課堂講授為主，教學(xué)內(nèi)容還是停留在課本大綱知識，無非就是語法的傳授，語言技能的訓(xùn)練上，并沒有根據(jù)社會(huì)發(fā)展的形式，以社會(huì)發(fā)展為需求，以學(xué)生的專業(yè)傾向做改變。在實(shí)際的教育過程中理論教學(xué)就變得非常多，實(shí)踐教學(xué)就被極大的壓縮，甚至是直接停掉。其根本原因還是沒有逃開應(yīng)試教育的束縛，以考試成績的好壞論英雄還是教學(xué)評定的主要方面，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的主要就是通過考試，為了完成教學(xué)任務(wù)教師只能局限于課本，重點(diǎn)放在追求通過率上與應(yīng)付考試上，教師采取“一言堂”的教學(xué)模式成為各大高校的普遍現(xiàn)象。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前的大學(xué)英語學(xué)時(shí)占總共學(xué)時(shí)的20%左右，如果去掉一些“名義實(shí)習(xí)”課時(shí)后，學(xué)生要進(jìn)行英語實(shí)踐演練的學(xué)時(shí)就非常少，針對性的職場模擬訓(xùn)練與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)就變得遙不可及。應(yīng)試教育作為當(dāng)下不合時(shí)宜的教學(xué)理念，不但局限了教學(xué)方式，教學(xué)方法的發(fā)揮，還局限了教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，也阻礙了職場模擬訓(xùn)練與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)有效開展和創(chuàng)新，客觀上是拉低了學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的綜合能力，英語的學(xué)習(xí)不但需要內(nèi)容的輸入，還需要能夠?qū)崿F(xiàn)語言環(huán)境和語言的使用。當(dāng)前的教學(xué)，學(xué)生也只是能夠考試，但是不能實(shí)現(xiàn)有效的實(shí)際應(yīng)用，完全是和經(jīng)濟(jì)實(shí)業(yè)教育家的教育思想所背離的。

（2）教師教學(xué)理念水平?jīng)]有與時(shí)俱進(jìn)。經(jīng)濟(jì)實(shí)業(yè)教育家的教育思想中還有一些經(jīng)典的思想，如“學(xué)問兼履歷乃成，一面研究，一面踐履，正求學(xué)問補(bǔ)不足之法?！痹诂F(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)中，許多英語教師認(rèn)為教學(xué)不需要實(shí)踐，覺得這是一個(gè)社會(huì)性科學(xué)，只需要學(xué)生多讀多理解多背誦就可以，實(shí)踐教學(xué)只是理工科的事情，或者是書本中夾帶的具有可模擬實(shí)踐軟件進(jìn)行可用的應(yīng)用性課程，他們不過就是上機(jī)操作、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室或是社會(huì)企業(yè)實(shí)習(xí)。還有部分教師困于應(yīng)試教育的束縛，怕學(xué)生因?yàn)閷?shí)踐訓(xùn)練而耽擱理論知識的學(xué)習(xí)，從而影響考試成績，這種因?yàn)橥饨鐥l件，環(huán)境因素，基礎(chǔ)設(shè)施等情況的影響，教師一方面在著重理論知識的教學(xué)，另一方面又在觀望、敷衍的進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。隨著一帶一路的深入推進(jìn)，英語的交流和應(yīng)用肯定是越來越頻繁，但并不是學(xué)校所出的考試題那樣讓學(xué)生進(jìn)行問題的回答，這種違背語言交際本質(zhì)的教學(xué)，抹殺了學(xué)生在課堂上進(jìn)行用語言交流參與的機(jī)會(huì)，忽視了他們主動(dòng)探究問題、研究問題、解決問題能力的培養(yǎng)過程，無法從宏觀上展現(xiàn)語言的學(xué)習(xí)文化背景以及語言使用上生活化多變的異同，也會(huì)阻礙學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。

（3）實(shí)踐教學(xué)師資力量配備不足。在辦學(xué)方面，經(jīng)濟(jì)實(shí)業(yè)教育家的教育思想中也有我們值得遵從的地方，如“宜有學(xué)堂一區(qū)，宜延歐西化學(xué)師一人，東洋農(nóng)師一人，蠶師一人，翻譯一人”。要滿足教學(xué)任務(wù)，他把教師的配置做了詳細(xì)的劃分。當(dāng)前大學(xué)英語教師不足的問題非常突出，實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上是由理論課教師兼任，但是這些教師基本上欠缺實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專項(xiàng)訓(xùn)練，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富，動(dòng)手能力不強(qiáng)，難以勝任有關(guān)的實(shí)踐指導(dǎo)工作。根據(jù)我國公共英語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，當(dāng)前大學(xué)英語教師和學(xué)生之間的比例是1:130，教師的理論課程教育就已經(jīng)非常重了，根本沒有時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)時(shí)間。

（4）亟待改善的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。對學(xué)校建筑方面，經(jīng)濟(jì)實(shí)業(yè)教育家的教育思想中特別強(qiáng)調(diào)“傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融”指出教學(xué)做到“因材易教，毋拂毋悖，毋萌倦志，千萬千萬!”，這是經(jīng)濟(jì)實(shí)業(yè)教育家的教育思想中非常重要的理念。對于當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)過程中，實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建依然局限在語言實(shí)驗(yàn)室、語音室的構(gòu)建，這樣的設(shè)施互動(dòng)性差，學(xué)生處于被動(dòng)性學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不能滿足學(xué)生掌握新技術(shù)的需要。尤其是互聯(lián)網(wǎng)的全面普及，學(xué)生智能手機(jī)的應(yīng)用，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建起語言實(shí)驗(yàn)室、語音室加網(wǎng)絡(luò)自主平臺(tái)的課程學(xué)習(xí)。目前也有一些高校建立了自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)了過去與現(xiàn)代的結(jié)合，但是并沒有實(shí)現(xiàn)相融，可是在內(nèi)容方面并沒有極大的改變，還在強(qiáng)化理論知識的鞏固和基礎(chǔ)知識技能的加深，并沒有和社會(huì)需求與就業(yè)保障進(jìn)行銜接，實(shí)踐教學(xué)沒有真正開展起來。

（5）實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制缺失。還有“嚴(yán)愛相濟(jì)”，“嚴(yán)賞罰”的思想也是我們當(dāng)前英語教學(xué)中非常值得學(xué)習(xí)的思想。當(dāng)前各大高校建立了實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，但在監(jiān)管上缺失、體系不健全的問題突出。例如在語言實(shí)驗(yàn)室、語音室方面，都是由下屬的部門進(jìn)行獨(dú)立管理，人、財(cái)、物都是分散的，造成各個(gè)部門之間存在協(xié)調(diào)困難，職責(zé)界定不清，彼此推諉責(zé)任，學(xué)校管理上難度大，效率低，扯皮現(xiàn)象突出。

■ 經(jīng)濟(jì)實(shí)業(yè)教育家的教育思想在大學(xué)英語教育中的應(yīng)用

（1）深化大學(xué)英語教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。根據(jù)經(jīng)濟(jì)實(shí)業(yè)教育家的教育思想中強(qiáng)調(diào)的辦學(xué)要圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要理念來看，要變革人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐教學(xué)手段和方法單一的問題，在人才培養(yǎng)方面應(yīng)秉持“學(xué)而優(yōu)則用，學(xué)而優(yōu)則創(chuàng)”的思想，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、市場需求和學(xué)校實(shí)際、學(xué)生知識情況，科學(xué)籌劃、總體設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的教學(xué)方式方法，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，減少理論講授，強(qiáng)化自學(xué)時(shí)間，可以采用競賽融合教學(xué)方法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法與學(xué)生科研激勵(lì)教學(xué)方法，形成一種全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。隨著各大高校進(jìn)行英語教學(xué)的大改革，更要學(xué)習(xí)國內(nèi)外專業(yè)建設(shè)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用教師指導(dǎo)和學(xué)生自我主動(dòng)訓(xùn)練和項(xiàng)目驅(qū)使等方法，創(chuàng)立突出應(yīng)用社會(huì)回應(yīng)型辦學(xué)方式，形成以“自主”+“研究”+“合作”的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。其次要杜絕教師的“一言堂”的教學(xué)模式，關(guān)鍵是要改變考試的評分方式，這樣可以弱化英語課本知識中的理論考試，教師就不會(huì)完全局限于課本，如滿分是100分，將課本的理論知識評分分為45分，實(shí)訓(xùn)知識提高到55分，教師就會(huì)著力于實(shí)訓(xùn)知識的專研與教導(dǎo)。需要注意的是理論與實(shí)踐的考試評分辦法和教學(xué)任務(wù)不應(yīng)是學(xué)校單獨(dú)片面性實(shí)施，應(yīng)該開展和校企合作方式來進(jìn)行，采取企業(yè)定制課程和學(xué)院教學(xué)計(jì)劃課程學(xué)分互換，形成的課程內(nèi)容是具體的理論知識和企業(yè)的需求知識相結(jié)合的內(nèi)容，提升了專業(yè)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更增加了語言的應(yīng)用場景。

（2）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增強(qiáng)和學(xué)生的交流探討。“知行合一”的思想理念也是經(jīng)濟(jì)實(shí)業(yè)教育家的教育思想中非常重要的思想，還有理論與實(shí)踐的相結(jié)合，學(xué)以致用的教學(xué)理念，在當(dāng)前的大學(xué)英語教育中仍然很實(shí)用，尤其是隨著社會(huì)的發(fā)展，英語的實(shí)用場景更多，學(xué)生學(xué)習(xí)并不是為了考試而學(xué)習(xí)，還要涉及到以后社會(huì)性應(yīng)用，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將學(xué)以致用作為英語教學(xué)的思想理念。在教學(xué)過程中要增加和學(xué)生交流探討的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)語言的實(shí)際應(yīng)用場景，增強(qiáng)和學(xué)生主動(dòng)探究問題、研究問題、解決問題能力的培養(yǎng)過程。尤其是隨著理論與實(shí)踐的考試評分辦法的改變，實(shí)踐應(yīng)用的考核增加了，教師自然而然要進(jìn)行觀念的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)和學(xué)生的交流探討。在交流探討過程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨淼乃季S因素、寫作能力因素、口語表達(dá)能力，英語的興趣因素等的影響，有著鮮明的個(gè)性和具體的差異，交流會(huì)存在不暢通，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，按照學(xué)生的接受能力與特征，采取針對性，非統(tǒng)一方式教學(xué)。例如在訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，就要多跟學(xué)生英語交流，根據(jù)學(xué)生的喜好分門別類，善于抒發(fā)情感的學(xué)生可以先專寫記敘文，善于理性分析的學(xué)生開始專寫議論文，等寫出興趣再寫別的體裁。

（3）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。教師隊(duì)伍的建設(shè)分為兩個(gè)方面進(jìn)行，一是加強(qiáng)在職青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，可以選派他們進(jìn)入企事業(yè)單位鍛煉英語實(shí)踐能力，以此讓教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變?；蛘呤钦惺站哂袃?yōu)先能力的是企事業(yè)單位員工進(jìn)入高校擔(dān)任兼職老師，增強(qiáng)大學(xué)教師隊(duì)伍的活力，也充實(shí)實(shí)踐教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)。同時(shí)為了調(diào)動(dòng)他們實(shí)踐教學(xué)的積極性，應(yīng)給予這些教師和企事業(yè)人員課時(shí)補(bǔ)貼。二是定期聘請一些具有知名度的專家學(xué)者在校進(jìn)行演講，或者成為高校的教師，形成了高學(xué)歷、高素質(zhì)、高技能的教師隊(duì)伍，將英語知識、能力、人格的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到具體理論與實(shí)踐的課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，形成言傳身教，以師德促學(xué)風(fēng)教學(xué)氛圍，達(dá)到學(xué)生的專業(yè)知識技能培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展的趨勢相融合。

（4）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的管理監(jiān)督機(jī)制。在實(shí)踐教學(xué)中，經(jīng)濟(jì)實(shí)業(yè)教育家的教育思想中還強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)前做準(zhǔn)備，實(shí)習(xí)后加評論的監(jiān)督管理機(jī)制，實(shí)踐之前無論是教師還是學(xué)生都要有必要的理論基礎(chǔ)和基本技能，還要有對學(xué)生和教材等有關(guān)的熟悉。但是實(shí)踐后不能忽視一定的管理和監(jiān)督，包括實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)定、評價(jià)和考核等范疇。這個(gè)是對實(shí)踐過程的一次總結(jié)和提煉，同時(shí)還是對理論的反思與加工，是連接起理論與實(shí)踐的橋梁。當(dāng)前的教學(xué)，主要是實(shí)習(xí)前做準(zhǔn)備的準(zhǔn)備工作比較足，實(shí)習(xí)后加評論的監(jiān)督管理非常欠缺。為了確保實(shí)踐教學(xué)效果，我們可以借鑒這些思想家的實(shí)踐考核理念進(jìn)行考核，考核不但要對每一次的實(shí)訓(xùn)成績考核，還要對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、出勤狀況，參與的活躍程度進(jìn)行考核，還要對學(xué)期中的實(shí)踐考核，畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐考核，構(gòu)建起完善的實(shí)踐管理監(jiān)督機(jī)制，確保實(shí)踐的具體實(shí)施。

（5）改善的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)?！皞鹘y(tǒng)與現(xiàn)代相融”這是時(shí)代發(fā)展下的一句強(qiáng)有力的總結(jié)，當(dāng)前的大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)過程中平臺(tái)始終沒有突破，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，學(xué)生接受知識和獲得實(shí)踐知識的渠道變得更多，語音實(shí)驗(yàn)室不能代替全部的實(shí)訓(xùn)場所，只能作為學(xué)生基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)地點(diǎn)，沒有社會(huì)性，與社會(huì)的脫節(jié)性比較明顯，完全不能適應(yīng)當(dāng)下環(huán)境發(fā)展的需要，不僅脫節(jié)，還比較生硬。但是英語的實(shí)踐教學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，需要進(jìn)行基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)，同時(shí)也要借助現(xiàn)代化的科技進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。教師以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，在教學(xué)上結(jié)合多媒體技術(shù)和手機(jī)app作為輔助教學(xué)的模式實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)課程有機(jī)融合，構(gòu)建起立體式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。這種突破了課堂的“時(shí)空”局限的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)英語，和他人進(jìn)行英語的交際性練習(xí)，了解當(dāng)前企業(yè)社會(huì)發(fā)展需要英語的具體情況，還能夠給學(xué)生帶來非常生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容，具有多元化、生動(dòng)化、高效化的作用。萬丈高樓平地起，我們需要過去的基礎(chǔ)建設(shè)，也更需要借助現(xiàn)代化的科技進(jìn)行提升。改善的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)要做到“傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融”的過程，這是時(shí)代發(fā)展需要。