分層走班 助力初中數(shù)學(xué)教學(xué)

江蘇省南通市東方中學(xué) 沈舒韻

隨著新一輪課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生的差異化發(fā)展受到關(guān)注。分層走班在新課改背景下應(yīng)運(yùn)而生，旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的培養(yǎng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的發(fā)展。我校把握課改時(shí)機(jī)，對(duì)分層走班教學(xué)模式進(jìn)行了靈活的運(yùn)用，且在各學(xué)科教學(xué)實(shí)施過(guò)程中取得了良好的成績(jī)。下面，本人將以初中數(shù)學(xué)學(xué)科為例，就分層走班教學(xué)模式的應(yīng)用效果和應(yīng)用策略進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

一、初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

一直以來(lái)，我國(guó)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施都是以班級(jí)為單位的，在初中三年，學(xué)生需要固定在同一個(gè)班級(jí)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展，個(gè)性化教育成為當(dāng)前教育的一個(gè)顯著的特征，要求教師在組織活動(dòng)的時(shí)候，尊重學(xué)生發(fā)展的不平衡性和差異性，以學(xué)生的個(gè)性差異為基礎(chǔ)，給予學(xué)生自主選擇課程的權(quán)利。在此背景下，分層走班教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)用分層走班教學(xué)模式，不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，還使學(xué)生真正地獲得了學(xué)習(xí)自主權(quán)。教師面對(duì)的是同一個(gè)發(fā)展層級(jí)的學(xué)生，可以針對(duì)這個(gè)層級(jí)學(xué)生的發(fā)展實(shí)際情況，采取有針對(duì)性的教學(xué)方式組織教學(xué)活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在多樣的教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程中，獲取學(xué)習(xí)樂(lè)趣，積累數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

二、初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)模式的應(yīng)用策略

分層走班教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，為該層級(jí)學(xué)生的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，不少教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，圍繞該層級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，采取了不同的教學(xué)方式，幫助他們自省，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，探究學(xué)習(xí)。

1.引導(dǎo)學(xué)生自省的策略

在踐行新的教學(xué)模式的時(shí)候，我們需要帶著問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行研究，如此才能有所發(fā)現(xiàn)。在實(shí)踐的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，有效地應(yīng)用分層走班教學(xué)模式，首先要解決的問(wèn)題是如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)可該模式。因?yàn)槌踔猩淖晕乙庾R(shí)和自尊心在不斷地增強(qiáng)，分層走班將他們劃分為“三六九等”，無(wú)形中會(huì)給他們帶來(lái)不同的影響，尤其是學(xué)困生會(huì)備受打擊，甚至失去自信心。眾所周知，分層走班教學(xué)模式的應(yīng)用不是在將學(xué)生劃分為三六九等，而是根據(jù)學(xué)生的層級(jí)情況選擇、走進(jìn)適宜的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。要想有效應(yīng)用分層走班教學(xué)模式，在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)各個(gè)層級(jí)的學(xué)生對(duì)該模式產(chǎn)生正確的認(rèn)同。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自省。

以學(xué)困生為例，在自省的過(guò)程中，我指導(dǎo)該層級(jí)的學(xué)生分析自己的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況，判斷自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，由此走出好與壞的二元評(píng)審，建立對(duì)自我的準(zhǔn)確認(rèn)知，自主接受分層走班。

2.激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)用分層走班模式的一個(gè)目的是幫助學(xué)生找到適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，在與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。先將學(xué)生劃分為不同的層級(jí)，接著引導(dǎo)學(xué)生走班學(xué)習(xí)，其實(shí)就是在給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在此過(guò)程中，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力是尤為重要的。我們?nèi)绾渭ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力呢？一般情況下，我在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)針對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方式，靈活地運(yùn)用生活教學(xué)、情境教學(xué)、信息技術(shù)手段輔助教學(xué)等方式，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在切身的體驗(yàn)過(guò)程中，獲取有價(jià)值的知識(shí)，同時(shí)獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

以《直線和圓的位置關(guān)系》為例，該內(nèi)容對(duì)于大部分學(xué)困生而言是難以理解的，在有限的抽象思維的限制下，很難自主地探究直線與圓的位置關(guān)系。對(duì)此，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我利用交互式電子白板為學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)、直觀的演繹，盡管在其他層級(jí)的班級(jí)也會(huì)使用交互式電子白板，但是其他班級(jí)的使用是以學(xué)生的猜測(cè)、驗(yàn)證為主的。而在學(xué)困生班級(jí)中，則是以經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程為主的，如此減輕數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，使學(xué)困生在觀察中建立對(duì)直線和圓位置關(guān)系的認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的策略

學(xué)習(xí)方法的掌握是學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)困生之所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不理想，是因?yàn)闆]有掌握良好的學(xué)習(xí)方法。對(duì)此，在應(yīng)用分層走班教學(xué)模式的時(shí)候，針對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我將教學(xué)方法作為重點(diǎn)，貫穿教學(xué)始終。

比如，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生錄制微視頻，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行引導(dǎo)。面對(duì)其他班級(jí)的學(xué)生，我則會(huì)直接發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，驅(qū)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)。在這樣一扶一放的預(yù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，不同層級(jí)的學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)方法。尤其是學(xué)困生，可以借助微視頻產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，我則教給學(xué)困生學(xué)習(xí)方法，盡管教學(xué)比較煩瑣，但卻促進(jìn)了學(xué)困生發(fā)展。

4.賞識(shí)學(xué)生的教學(xué)策略

初中生隨著自我意識(shí)的不斷發(fā)展，渴望得到老師的肯定和鼓勵(lì)。但是，在傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師將注意力放在學(xué)優(yōu)生身上，忽視學(xué)困生，導(dǎo)致學(xué)困生在學(xué)習(xí)不理想的情況下，由于無(wú)法得到老師的肯定而備受打擊，失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。分層走班教學(xué)模式的應(yīng)用，使得學(xué)困生成為數(shù)學(xué)老師眼中的“唯一”，對(duì)他們給予關(guān)注，期間，老師還要善于賞識(shí)學(xué)生。

為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在組織日常教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)對(duì)學(xué)困生給予充分的關(guān)注，比較他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)發(fā)展結(jié)果等，在前后的對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)展之處，給予鼓勵(lì)，使他們?cè)谖业馁p識(shí)下樹立自信心。同時(shí)，我在賞識(shí)學(xué)困生的過(guò)程中，還對(duì)他們的發(fā)展不足提出解決方法，使他們?cè)谖业膸椭吕^續(xù)發(fā)展。

總之，在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要在因材施教教學(xué)要求的指導(dǎo)下，靈活地運(yùn)用分層走班教學(xué)模式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自省，認(rèn)可該模式，主動(dòng)走進(jìn)與自身發(fā)展相適宜的班級(jí)，在教師的指導(dǎo)下建立學(xué)習(xí)興趣，積累學(xué)習(xí)方法，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。