淺析小學(xué)音樂(lè)教學(xué)音準(zhǔn)矯正應(yīng)對(duì)策略

江蘇省如東縣掘港小學(xué) 金柯怡

小學(xué)生在歌唱時(shí)，很容易出現(xiàn)音準(zhǔn)問(wèn)題，不是音高掌握不到位，就是會(huì)出現(xiàn)跑調(diào)的現(xiàn)象，這說(shuō)明學(xué)生在音準(zhǔn)方面存在更多缺陷。教師不妨從聽(tīng)力角度、氣息運(yùn)用、心理素質(zhì)等方面展開(kāi)矯正和引導(dǎo)，讓學(xué)生在多種訓(xùn)練中形成音準(zhǔn)認(rèn)知。學(xué)生對(duì)音高、音階控制缺少方法，教師在具體教學(xué)指導(dǎo)中，要注意從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供更多訓(xùn)練方法和技巧，讓學(xué)生在不斷體驗(yàn)和改變中形成音準(zhǔn)素質(zhì)。

一、從聽(tīng)力角度展開(kāi)矯正

教師從聽(tīng)力角度展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，不妨從音階訓(xùn)練和音高訓(xùn)練方向展開(kāi)行動(dòng)，讓學(xué)生自覺(jué)參與音準(zhǔn)聽(tīng)力活動(dòng)，并在不斷對(duì)比矯正中形成音準(zhǔn)能力。

1.音階訓(xùn)練。音階訓(xùn)練是矯正學(xué)生音準(zhǔn)的最直接手段，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)音階訓(xùn)練時(shí)，需要借助鋼琴?gòu)椬?，讓學(xué)生展開(kāi)多種形式的聆聽(tīng)學(xué)習(xí)。教師要求學(xué)生唱準(zhǔn)音階，要先利用鋼琴按照音階順序展開(kāi)上行、下行彈奏，讓學(xué)生反復(fù)聆聽(tīng)，再讓學(xué)生聽(tīng)辨音階。如果需要，教師還可以利用簡(jiǎn)單的歌譜彈奏，讓學(xué)生自行辨析音階，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)記憶，提升學(xué)生音準(zhǔn)判斷和掌控能力。

教師在進(jìn)行音階訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生音準(zhǔn)基礎(chǔ)有一定了解，這樣才能給學(xué)生帶來(lái)適合的訓(xùn)練內(nèi)容。如教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂(lè)三年級(jí)下冊(cè)《春天的小河》，教師先為學(xué)生示范演唱歌曲，在學(xué)生對(duì)歌曲有了一些了解后，教師利用多媒體展示歌曲曲譜，并給學(xué)生設(shè)計(jì)了歌唱曲譜的訓(xùn)練：先跟隨老師學(xué)唱曲譜，然后以“啦”形式哼唱曲譜，最后是個(gè)人在小組內(nèi)展示歌唱曲譜。學(xué)生接受任務(wù)后，都積極行動(dòng)起來(lái)。教師為學(xué)生布設(shè)歌曲曲譜的任務(wù)，其目的是比較明確的，就是要讓學(xué)生在歌唱曲譜時(shí)，對(duì)音準(zhǔn)有一定把握。學(xué)生通過(guò)反復(fù)聆聽(tīng)和歌唱，自然掌握了曲譜的基本規(guī)律。

2.音高訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)音高把握不準(zhǔn)確，教師在對(duì)應(yīng)訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，可以采用對(duì)比學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供更多聆聽(tīng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己分辨，而不是教師直接給出判斷。在學(xué)生聆聽(tīng)的過(guò)程中，教師不妨給出一些提示，讓學(xué)生自然建立音高概念。特別是對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)較低的學(xué)生，教師要注意展開(kāi)強(qiáng)化訓(xùn)練，為學(xué)生提供更多分辨機(jī)會(huì)。教師可以為學(xué)生布設(shè)一些針對(duì)性訓(xùn)練任務(wù)，給學(xué)生帶來(lái)對(duì)比體驗(yàn)。

《小春筍》是一首歌唱春天的歌曲，旋律優(yōu)美靈動(dòng)，節(jié)奏鮮明歡快。教師利用鋼琴?gòu)椬鄻?lè)譜，讓學(xué)生跟隨鋼琴學(xué)唱歌曲，唱曲譜、唱歌唱輪流進(jìn)行，學(xué)生很快就進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境之中。為給學(xué)生提供比較音高的機(jī)會(huì)，教師要求學(xué)生同桌合作，進(jìn)行互動(dòng)互評(píng)活動(dòng)，每人歌唱一遍歌曲，然后進(jìn)行對(duì)比，看誰(shuí)的音準(zhǔn)問(wèn)題較大。學(xué)生都能夠積極響應(yīng)，紛紛展開(kāi)互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃郁起來(lái)。教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比訓(xùn)練，給學(xué)生提供音高對(duì)比的機(jī)會(huì)，學(xué)生從合作交流中對(duì)音高有了直觀認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了音準(zhǔn)的矯正。

二、從氣息運(yùn)用進(jìn)行引導(dǎo)

學(xué)生音準(zhǔn)方面存在更多問(wèn)題，主要原因是氣息運(yùn)用不合理，教師要從吸氣訓(xùn)練、呼氣訓(xùn)練等方向展開(kāi)教學(xué)調(diào)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)培訓(xùn)，以提升其音準(zhǔn)水平。

1.吸氣訓(xùn)練。小學(xué)生在歌唱時(shí)很容易出現(xiàn)氣短的情況，這是因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，氣息還比較淺，一旦力量不足，便會(huì)出現(xiàn)音高上不去、音低下不來(lái)的問(wèn)題。教學(xué)時(shí)，教師需要針對(duì)學(xué)生氣息展開(kāi)訓(xùn)練。如吸氣訓(xùn)練，教師可以設(shè)定一些場(chǎng)景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)吸氣，并且借助一些活動(dòng)展開(kāi)操作。吸氣比賽、吸氣游戲等都可以為學(xué)生帶來(lái)靈動(dòng)的學(xué)習(xí)契機(jī)。教師要做出示范操作，給學(xué)生提供更多操作建議，確保吸氣訓(xùn)練順利進(jìn)行。

教學(xué)《春天來(lái)了》這首歌曲時(shí)，教師先利用多媒體播放相關(guān)音頻材料，要求學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)，然后跟隨多媒體展開(kāi)學(xué)習(xí)，用哼唱形式進(jìn)行模仿演唱。為了讓更多學(xué)生獲得鍛煉的機(jī)會(huì)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了歌唱比賽活動(dòng)：以學(xué)習(xí)小組為單位，組織歌唱表演活動(dòng)，小組做評(píng)價(jià)，評(píng)選出小組歌唱優(yōu)勝者。在評(píng)價(jià)時(shí)，需要對(duì)其音準(zhǔn)把握情況做綜合分析，還要結(jié)合情感表達(dá)、內(nèi)化解讀等情況。教師下達(dá)任務(wù)后，學(xué)生都能夠自覺(jué)進(jìn)行訓(xùn)練，為參與比賽做準(zhǔn)備。教師利用比賽活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生提供了校準(zhǔn)音準(zhǔn)的機(jī)會(huì)。

2.呼氣訓(xùn)練。呼氣訓(xùn)練和吸氣訓(xùn)練是相通的，教師采取同樣的方式進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生模仿一些聲音，并將肺部氣息緩慢吐出，在呼氣的時(shí)候也練習(xí)了發(fā)聲。呼氣訓(xùn)練與發(fā)聲結(jié)合，需要教師選擇一些適合的聲音，教師給出示范展示，讓學(xué)生在不斷呼氣發(fā)聲中慢慢體會(huì)，并逐漸提升氣息運(yùn)行水平。學(xué)生開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，大多會(huì)遇到一些困難，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的感知和歷練后會(huì)掌握得越來(lái)越好。

在學(xué)習(xí)《小花傘》歌曲時(shí)，教師利用鋼琴引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱歌曲，先讓學(xué)生用“l(fā)a、lu”等進(jìn)行哼唱，然后利用歌曲演唱訓(xùn)練其氣息把握能力。學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，教師在方法技巧上給出具體指導(dǎo)，展開(kāi)針對(duì)性矯正。為了讓學(xué)生對(duì)氣息有更真切的體驗(yàn)，教師與學(xué)生互動(dòng)，開(kāi)展接龍演唱活動(dòng)，給學(xué)生提供音準(zhǔn)體驗(yàn)機(jī)會(huì)。教師與學(xué)生對(duì)接性演唱，給學(xué)生帶來(lái)更高要求，在音準(zhǔn)把握上形成的效果更為突出。教師利用多種手段展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)度，讓學(xué)生接受豐富多樣的音準(zhǔn)訓(xùn)練，形成新學(xué)力。

三、從心理方面展開(kāi)調(diào)整

學(xué)生出現(xiàn)音準(zhǔn)問(wèn)題還有心理方面的因素。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，利用樂(lè)器展開(kāi)輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)輕聲訓(xùn)練和音域訓(xùn)練，提升學(xué)生音準(zhǔn)品質(zhì)。

1.輕聲訓(xùn)練。輕聲唱是訓(xùn)練音準(zhǔn)的重要方式，教師為學(xué)生準(zhǔn)備比較熟悉的歌曲，使學(xué)生能夠放開(kāi)喉嚨來(lái)歌唱。在具體設(shè)計(jì)和引導(dǎo)時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生唱歌中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。有些學(xué)生喜歡大聲地歌唱，歌唱變成了喊叫，不僅沒(méi)有樂(lè)感，還讓歌唱變成了折磨，氣息掌握不準(zhǔn)確，唱的人難受，聽(tīng)的人更難受，更不要說(shuō)形成共鳴了。因此，教師不妨從輕聲唱角度展開(kāi)布設(shè)，讓學(xué)生小聲歌唱，控制氣息，掌握音高、音階，形成音準(zhǔn)素質(zhì)。

《小紙船的夢(mèng)》屬于童聲歌曲，教師先利用鋼琴進(jìn)行演奏，讓學(xué)生對(duì)旋律展開(kāi)輕聲哼唱訓(xùn)練，對(duì)歌曲內(nèi)容展開(kāi)深入感知。為了讓學(xué)生對(duì)歌曲有更真切的體驗(yàn)，教師還給學(xué)生設(shè)計(jì)了歌伴舞表演活動(dòng)：跟隨老師一起舞蹈，注意運(yùn)用輕聲歌唱形式表達(dá)出歌曲的豐富內(nèi)涵?；顒?dòng)開(kāi)始后，教師打開(kāi)多媒體，開(kāi)始舞蹈歌唱，學(xué)生受到感染紛紛行動(dòng)起來(lái)，加入到舞蹈展示行列中來(lái)。教師利用舞蹈形式進(jìn)行具體引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)音準(zhǔn)訓(xùn)練契機(jī)，學(xué)生對(duì)歌伴舞之類(lèi)的表演活動(dòng)有特殊情感，教師及時(shí)發(fā)動(dòng)，自然能贏得良好訓(xùn)練效果。

2.音域訓(xùn)練。學(xué)生有自己的音域，教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)要考慮學(xué)生的音域特點(diǎn)，提升歌唱的適合性。在歌曲歌唱時(shí)，教師要讓學(xué)生放松心情去唱，反復(fù)琢磨音準(zhǔn)問(wèn)題。如果學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)訓(xùn)練自己處理好音域問(wèn)題，這對(duì)全面提升學(xué)生音準(zhǔn)水平有一定幫助。音域過(guò)高或過(guò)低都會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響，教師給學(xué)生傳授一些判斷標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在自行探索中形成音準(zhǔn)感知，能夠大幅度提升學(xué)生樂(lè)感水平。

《對(duì)鮮花》是對(duì)唱歌曲，非常適合互動(dòng)表演，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了表演任務(wù)：先跟隨音頻學(xué)習(xí)旋律，然后同桌對(duì)唱，引入律動(dòng)操作，自行設(shè)定舞蹈動(dòng)作和表情。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)有表演機(jī)會(huì)，都表現(xiàn)出極高的參與熱情，開(kāi)始認(rèn)真準(zhǔn)備。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)表演任務(wù)，目的是讓學(xué)生在表演中糾正音準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)這樣的活動(dòng)有更高的興趣，這是重要的教學(xué)契機(jī)。

學(xué)生存在音準(zhǔn)問(wèn)題是極為正常的，教師要有針對(duì)性展開(kāi)教學(xué)應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供豐富訓(xùn)練契機(jī)，讓學(xué)生在多重訓(xùn)練中建立音準(zhǔn)認(rèn)知，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)助力支持。學(xué)生出現(xiàn)音準(zhǔn)問(wèn)題有多種原因，教師要展開(kāi)深入調(diào)研活動(dòng)，針對(duì)其致因進(jìn)行教學(xué)應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)科學(xué)合理的訓(xùn)練，以提升學(xué)生音準(zhǔn)矯正水平。