故事，讓英語閱讀課堂更精彩

江蘇省射陽縣實驗小學(xué) 李亞娟

故事的趣味性不僅能吸引學(xué)生的注意力，更能提升學(xué)生參與英語閱讀活動的動力，使英語教學(xué)課堂更加順利地展開。而在英語故事的講述中，學(xué)生的參與興致提升了，積極主動進(jìn)行交流和表達(dá)的動力也就隨之提升了。那么，在實際的英語教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該如何正確展開相關(guān)教學(xué)呢？

一、借助故事內(nèi)容增添英語閱讀教學(xué)的趣味性

教學(xué)內(nèi)容的有效定位和選擇關(guān)乎著學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，符合學(xué)生身心發(fā)展水平和具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容更能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。所以，教師在選擇故事的時候，要基于教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并和小學(xué)生的實際生活進(jìn)行積極的聯(lián)系。對于故事的選擇，不僅要對教材內(nèi)容有一定的補充作用，更要符合學(xué)生的興趣愛好，貼近學(xué)生的實際生活，真正發(fā)揮出英語故事的教育意義，使英語閱讀教學(xué)課堂更具趣味性和實效性。

例如，在4 AUnit1 I like dogs這一單元的教學(xué)過程中，根據(jù)這個單元的教學(xué)主題和教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)，教師可以給學(xué)生講述具有較強關(guān)聯(lián)性的故事，比如《A Cat in the Tree》，文中“Adog barke datacat，the cat ran up a tree.”這一句有著極強的畫面感，學(xué)生在聆聽的時候腦海里可以浮現(xiàn)出形象的畫面，“一只小狗追著一只小貓跑，于是貓跑到了樹上”，這時學(xué)生的想象力已經(jīng)初步被激活；接著“Wilma climbed up the tree.She could not get the cat.Wilma could not get down.Wilm a’s dad was cross.”故事到這里的時候，學(xué)生的好奇心就萌發(fā)出來了；然后“How did Wilma get down the tree？”這一問題的提出使學(xué)生的注意力更加集中了，他們會帶著對故事的好奇心和不解更加認(rèn)真地聆聽和思考。因為在聽故事的時候?qū)W生的注意力高度集中，所以在故事結(jié)束之后教師就可以及時地給學(xué)生引出故事中的重點單詞和語法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深刻的理解和記憶。所以，在英語閱讀教學(xué)課堂上，適時且適當(dāng)?shù)匾牍适拢梢杂行У卦鎏斫虒W(xué)的趣味性，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語時注意力更加集中。

二、依托故事情節(jié)開展新穎且豐富的教學(xué)活動

一篇故事通常都具備十分精彩的故事情節(jié)，而且故事中的角色也是多種多樣的，每個角色往往都有著不同的特點，讓學(xué)生久久無法忘懷。所以，在課堂教學(xué)中引入故事的時候，教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生熟悉故事情節(jié)，并積極分析故事中的每一個角色。在進(jìn)行完前提工作后，課堂的氛圍就會活躍很多。這時教師就可以根據(jù)故事中的情境，組織學(xué)生進(jìn)行趣味性的教學(xué)活動。

例如，在4A Unit 4 I can play basketball的教學(xué)過程中，教師可以首先指導(dǎo)學(xué)生明確本單元需要學(xué)習(xí)和全面掌握的重點知識，即“can”的用法。根據(jù)學(xué)生的知識認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)新知識的能力，教師就可以講述《Animal collection》這一故事，根據(jù)故事里出現(xiàn)的不同動物形象，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用“can”進(jìn)行造句。教師可以先進(jìn)行開場：“Today，the animals gather together.What are they talking about？”然后利用多媒體分別為學(xué)生展示出不同的動物圖片，根據(jù)圖片，教師可以接著發(fā)問：“What things can the cat do？”由于小學(xué)生的英語水平有限，可能只能用漢語回答出：“貓能捉老鼠。”這時教師就可以順勢帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀“Cats can catch mice.”除此之外，故事又引出了“What things can the fish do？”等問題，在提問和回答中，學(xué)生能反復(fù)接觸到“can”的用法，并且也會積極地嘗試著用“can”來回來問題，即使有的單詞無法用英語說出來，但至少對“can”在句子中的使用方法有了更好的了解。所以利用故事情節(jié)，教師可以積極創(chuàng)新更多的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使其在活躍的課堂中體驗學(xué)習(xí)英語的快樂。

三、運用故事對英語閱讀教學(xué)的成效進(jìn)行檢測

在英語閱讀教學(xué)的一個階段結(jié)束之后，教師就需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測試，有效了解學(xué)生對英語知識的掌握情況并實時跟進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，為日后的教學(xué)提供一個參考，方便對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和完善。所以，教師可以運用合適的故事，巧妙且輕松地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成效檢測。

例如，在4A Unit 6 At the snack bar中，教師就可以根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生提供一個合適的故事：One day，Mr.Wang’s family go to a snack bar to have a dinner.然后讓學(xué)生回憶日常和家人一起外出吃飯的場景，并且根據(jù)故事內(nèi)容積極學(xué)習(xí)用英語如何完成點餐的過程，且完成相關(guān)的英語填空：“What（）you（）？”“I’d（）a noodle and a（）of hot water.”“What（）you，Mom？”那么學(xué)生就可以根據(jù)自己掌握的英語知識對所學(xué)的重點句型進(jìn)行填空。這樣的檢測，首先可以使學(xué)生對知識有一個鞏固的過程，并且可以消除學(xué)生對測試的恐懼心理，賦予檢測一定的趣味性，并且檢測的內(nèi)容更具針對性和全面性，從而更好地達(dá)到檢測的目的。

四、通過故事積極延伸英語閱讀教學(xué)的范圍

在英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要教授給學(xué)生英語知識，最重要的是教會學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)英語的方法，并培養(yǎng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的意識。學(xué)習(xí)活動不僅僅是發(fā)生在課堂上，更應(yīng)該存在于課下。所以教師可以積極利用故事，引發(fā)學(xué)生對英語的強烈學(xué)習(xí)欲望，把學(xué)習(xí)英語的活動自主延伸到課堂之外。

例如，在4A Unit 8 Dolls的教學(xué)中，教師就可以基于單元內(nèi)的重點知識，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，更好地鞏固和強化所學(xué)的知識點。那么教師就可以在課堂上給學(xué)生推薦“I have a magic doll”這一英語故事。在這個故事中有許多描寫玩偶特點的句子，學(xué)生可以比較輕松地理解，如“She is beautiful.”和“Her hair is long.Her nose and mouth are small.”等。當(dāng)文中的這句“One day，the doll thinks aloud：‘I am tired of my looks.I want to change myself.’”有效調(diào)動起學(xué)生的好奇心之后，教師就可以給學(xué)生布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)了：“Do you want to know how the doll changes itself？ After class， you have to read this story to find the changes of the doll.”由于學(xué)生的好奇心已經(jīng)被調(diào)動起來了，所以他們就會積極地在課后對故事內(nèi)容進(jìn)行探究，自主展開課外閱讀。

總之，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以積極通過故事，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，并提升教學(xué)課堂的活躍度，使英語教學(xué)取得更好的成效，同時能把課堂閱讀教學(xué)延伸到課外，增強英語教學(xué)的實效性。