小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星匯學(xué)校 張艷波

在小學(xué)教育體系中，小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育中一門核心課程。為發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，教師應(yīng)充分研究教材特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖法幫助學(xué)生梳理與歸納知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與應(yīng)用能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖的科學(xué)運(yùn)用具有非常重要的作用，它能夠全方位提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，巧妙利用思維導(dǎo)圖的科學(xué)教學(xué)方法，多措并舉提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.在數(shù)學(xué)新知授課中巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖。在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。現(xiàn)如今，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容具有一定的深度，知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性也比較強(qiáng)。在新課程的教學(xué)過(guò)程中，僅僅依靠數(shù)學(xué)課堂常規(guī)教學(xué)，顯然難以幫助學(xué)生快速梳理知識(shí)點(diǎn)，也很難快速提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。為此，在核心素養(yǎng)要求下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助教學(xué)工作。譬如，在一堂新課臨近結(jié)束的前幾分鐘，教師可適當(dāng)停止新課程內(nèi)容的滲透，也可停止課堂作業(yè)的練習(xí)，用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容的總結(jié)與梳理。在教授“一個(gè)因數(shù)是兩位數(shù)的乘法”這一內(nèi)容時(shí)，由于課程中會(huì)涉及不同形式的筆算乘法、口算乘法，日常教學(xué)中教師會(huì)采用練習(xí)、例題板演等教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。可這些形式的講解方法雖然能在很大程度上優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，但學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的整體把握還是有所欠缺。這時(shí)，教師可采用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有效梳理和歸納知識(shí)點(diǎn)。在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)課堂的中心知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)思維發(fā)散不斷延伸和拓展中心知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)思維導(dǎo)圖的基本架構(gòu)繪制完成后，教師要盡量鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將課堂演練的典型例題等一并標(biāo)注在對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)上。這樣的方法能夠整體提升課堂教學(xué)成效，也能夠培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考的能力。

2.在數(shù)學(xué)錯(cuò)題總結(jié)中巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為整體優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生搜集和整理錯(cuò)題。但在實(shí)踐過(guò)程中，教師更多是引導(dǎo)學(xué)生按部就班地抄錄錯(cuò)題，并反復(fù)解答。部分學(xué)生對(duì)錯(cuò)題抄錄的方式缺乏認(rèn)知興趣，很難全身心投入其中，這在很大程度上影響著錯(cuò)題抄錄工作的質(zhì)量與成效。為優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)題中汲取新的營(yíng)養(yǎng)，教師可以在錯(cuò)題總結(jié)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試采用思維導(dǎo)圖的方式建立錯(cuò)題庫(kù)。在錯(cuò)題庫(kù)的建立過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合某一重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)全面搜集自己的錯(cuò)題。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)混合運(yùn)算的知識(shí)時(shí)出現(xiàn)困難，在解答這類問(wèn)題的過(guò)程中常常出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師可以讓學(xué)生以混合運(yùn)算為中心詞，全面搜集和整理自己曾經(jīng)解答錯(cuò)誤的題型，在頭腦中迅速回顧這些題目的解題步驟與方法。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以整體優(yōu)化自身的思維，也能夠積極從錯(cuò)題中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，有效地提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。

3.在數(shù)學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容中巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，受學(xué)生自身認(rèn)知以及學(xué)習(xí)方式的影響，可能會(huì)存在比較多的重難點(diǎn)內(nèi)容。部分學(xué)生沒(méi)有及時(shí)消化理解重難點(diǎn)內(nèi)容，久而久之就容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)漏洞或者其他問(wèn)題。為更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知以及理解能力，教師可以在重、難點(diǎn)概念或者重、難點(diǎn)題型的教學(xué)講解過(guò)程中，科學(xué)采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生充分開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考。比如，學(xué)生可能會(huì)混淆不同圖形的性質(zhì)以及面積計(jì)算方式。此時(shí)，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的全面梳理。教師可以采用板書(shū)或者多媒體的形式引導(dǎo)學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖。構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可將不同圖形的性質(zhì)、特點(diǎn)、面積計(jì)算方式等標(biāo)識(shí)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，再進(jìn)行補(bǔ)充和完善。當(dāng)思維導(dǎo)圖繪制完成后，教師一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探索，以達(dá)到拓展知識(shí)的目的。當(dāng)然，在一些重難點(diǎn)概念的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將思維導(dǎo)圖的繪制工作交給學(xué)生，由學(xué)生來(lái)進(jìn)行獨(dú)立自主的繪制和補(bǔ)充。不同學(xué)生的認(rèn)知存在明顯的差異，在思維導(dǎo)圖繪制的過(guò)程中，也會(huì)表現(xiàn)出明顯的差異。教師應(yīng)注重以學(xué)生為本的教學(xué)理念，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與能力層次，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖理解數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用水平。

4.在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于數(shù)學(xué)內(nèi)容多來(lái)自于學(xué)生的生活實(shí)踐，學(xué)生的認(rèn)知興趣能夠被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。為更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升合作學(xué)習(xí)能力，教師可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。比如，教師可以為每個(gè)小組設(shè)計(jì)單元課程的總結(jié)任務(wù)，鼓勵(lì)小組長(zhǎng)積極帶領(lǐng)自己的組員，通過(guò)全面分析與復(fù)習(xí)教材內(nèi)容，有效復(fù)盤考試測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，積極查詢相關(guān)的資料等繪制完整的單元思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，教師要淡化自身的角色和任務(wù)，充分賦予小組長(zhǎng)權(quán)利。當(dāng)學(xué)生繪制完畢后，教師可以利用多媒體來(lái)展現(xiàn)不同小組的思維導(dǎo)圖成果。這樣的方式既能夠讓學(xué)生共享知識(shí)成果，也能夠讓學(xué)生明確自身的不足和問(wèn)題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用需注意的問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖具有非常突出的優(yōu)勢(shì)。但利用思維導(dǎo)圖的過(guò)程也存在著較大的不足。為整體提升思維導(dǎo)圖的應(yīng)用成效，教師有必要注重以下幾方面的問(wèn)題。第一，在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，文字信息是非常重要的組成單元。若文字信息過(guò)于復(fù)雜，將直接影響思維導(dǎo)圖的直觀性。因此，在繪制過(guò)程中，教師需要盡可能采用簡(jiǎn)潔的文字語(yǔ)言。第二，在思維導(dǎo)圖的利用過(guò)程中，教師還應(yīng)該保持其結(jié)構(gòu)的完整性以及簡(jiǎn)潔性。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的連貫性是比較強(qiáng)的，教師若一味注重知識(shí)的遷移和拓展，極容易造成思維導(dǎo)圖的冗余。為此，在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，應(yīng)該在保證知識(shí)結(jié)構(gòu)完整性的基礎(chǔ)上，保持思維導(dǎo)圖的獨(dú)立性。比如教師可以以某一堂課或者某一個(gè)中心詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，盡量避免以全部?jī)?nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。第三，在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，根據(jù)自己的興趣等繪制思維導(dǎo)圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形狀、不同的色彩、不同的圖像等進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，充分提升思維導(dǎo)圖的形象美感。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，伴隨著新課改的全面深入，教師應(yīng)該立足于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，巧妙利用思維導(dǎo)圖這一科學(xué)的教學(xué)方式。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在新課程教學(xué)、重難點(diǎn)講解分析、內(nèi)容總結(jié)概括等過(guò)程中采用思維導(dǎo)圖，切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及綜合應(yīng)用能力。