小學數學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略

南京體育學院附屬學校 王 琴

創(chuàng)設有效問題情境是小學數學教學的一個重要途徑。既可以激發(fā)學生獨立思考，又能夠結合有效情境融入到實際的生活場景中，達到學以致用的效果。在新課程改革的潮流下，教師要給予學生更多靈活的學習方法，培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的數學核心素養(yǎng)。

一、小學數學教學中創(chuàng)設有效問題情境的原則

1.針對性原則

教師在進行數學教學的時候，需要注重針對性原則，尤其是小學這一基礎的學習階段。學生在學習數學的時候，大多數都會抱有好奇的心境，對于老師提出的一些問題會刨根問底，這就是小學生學習數學的一個特點。所以，教師就應該考慮針對性的教學原則，是否符合學生所能接受的程度，是否能夠激起學生學習的興趣。同時，教師所選取有效的問題情境需要有一定的質量保障，不能遠離學生所能理解的程度，這需要根據數學課本結合理論知識來創(chuàng)設問題情境。教師是為了促進學生更好地學習來展開問題情境的創(chuàng)設，所以需要一定的課本知識和理論基礎。

2.趣味性原則

小學數學教師在創(chuàng)設問題情境的同時，還要注重趣味性的原則。老師在進行教學的時候，只有引起學生的興趣，才會促進學習效率提升。學生在興趣的引領下，學習的效果才會事半功倍。當學生對問題情境有了足夠的興趣時，就會對未知的答案充滿好奇。所以，小學數學教師在創(chuàng)設有效問題情境時，需要引入一定的興趣因素，抓住這一要點提升教學的質量。小學階段中，不同年級的學生有不同的思維理解方式。五六年級階段的學生，具有一定的思維理解的邏輯，但是低年級的學生，邏輯思維就會較差，需要進一步提升。數學教師要根據學生的接受程度，采取不同形式的問題情境教學。

3.參與性原則

數學與生活息息相關。一些基礎的運算教學或數學問題都能在實際的生活中找到答案。學好數學對學生在生活中也有很大的幫助。教師在教學課堂中采取問題情境教學方式時，要注重參與性原則，讓每一位學生都能夠參與到教學環(huán)節(jié)中，使學生的困惑得到解答。學生只有真正地參與到課堂之中，才能動腦思考，才會提升獨立思考的能力，提高課堂的效率。除此之外，教師還應把創(chuàng)設的一些問題結合到實際的生活之中，使學生更加容易理解，并能在生活中體會、應用。

4.挑戰(zhàn)性原則

小學教師在創(chuàng)設有效問題情境時，要注重挑戰(zhàn)性的原則。尤其是針對五六年級這一階段的學生，設置的問題要具備一定的挑戰(zhàn)性。學生的思維活躍，非常喜歡挑戰(zhàn)。具有挑戰(zhàn)的題目，也會激起學生的探索精神，進而提升其學習能力。教師在設置每一個問題時，都要具有一定的難度，這是教學中的一個重要方法，也是對學生的一個挑戰(zhàn)。通過設置情境問題，教師也能從側面觀察到各個學生在遇到挑戰(zhàn)性題目時的狀態(tài)。對于學生來說，這種挑戰(zhàn)會激起學生的思考，吸引學生的興趣，最終達到提升教學質量的目的。

5.創(chuàng)造性原則

小學數學教師在創(chuàng)設有效問題情境時，還要注重創(chuàng)造性的原則。小學生的想象力是非常豐富的。教師在課堂上采取問題情境的教學方式，既能傳授數學知識，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，給予學生可發(fā)揮的空間。與此同時，學生還可以從不同的角度和思維來看待題目，從而會發(fā)現一些不同的解題方法。學生在教師的引領下，會展現出各種新鮮的想法，創(chuàng)新意識也會得到提升，對學習數學有積極的促進作用。

二、創(chuàng)設有效問題情境的策略

1.將問題情境創(chuàng)設在實踐操作中

實踐操作可以考驗學生的動手能力。小學階段的學生是非常好動的，所以教師可以將問題情境創(chuàng)設在實踐的操作過程中。比如在講解“角的初步認識”之后，教師可以引導學生進行實踐，來驗證學習的成果。教師可以帶領學生利用身邊的一些工具制作不同的角，幫助學生進一步理解角的知識。在實踐的過程中，學生會有很多新發(fā)現。比如“角的大小與邊的長度有關系嗎？”在實踐的過程中，教師可以引導學生對提出的問題進行解答，學生對角的相關知識內容會有更加深入的理解。

2.問題情境創(chuàng)設要有啟發(fā)性和探究性

解決數學問題需要學生動腦思考，所以教師要培養(yǎng)學生的數學思維。教師所設置的問題情境要有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，激發(fā)學生的好奇心和探索的欲望，才能達到良好的教學效果。比如著名的“雞兔同籠”問題：雞和兔共同關在籠子里，共有6個頭，16條腿，來讓學生解答出雞的數量和兔的數量。教師就可以設置一些問題，來引導學生思考分析?！半u和兔為什么要關在籠子里？”“動物都是只有一個頭，那么雞和兔分別有幾條腿呢？”除此之外，教師還可以在黑板上畫一些思維導圖，來幫助學生分析解題思路，并且點到為止，再讓學生自己思考。學生在教師的引導下，加上自身的思維邏輯，就能夠將問題解答出來。

3.問題情境生活化

在小學數學的學習階段中，很多學習內容都是與生活息息相關的。所以教師可以利用生活中的一些情境來創(chuàng)設問題。購物屬于生活中常見的一項活動，會涉及到運算知識。教師可以將這一過程在課堂上進行現場模擬，找?guī)酌麑W生來模擬買菜時的場景，分別讓學生飾演購物者和售貨員。對購買的物品的價格進行計算，就是一個生活化的數學問題。教師要讓每一位學生都參與到模擬的環(huán)節(jié)中。學生在這一實踐過程中會加深印象，對所涉及到的一些運算問題也會加深思考。所以現場模擬的場景，不僅讓學生對生活有所深入了解，還能從另一方面促進學生認真學習數學。

4.理論知識與生活實際相結合

數學學習不僅需要學生掌握課本上的理論知識，還要把所學知識運用到實際生活中。生活中處處都存在數學問題。所以，教師可以鼓勵學生在學好理論知識的同時，發(fā)現和探索身邊的數學知識和問題，再到課堂上討論交流，使理論知識與實際生活相聯系，對學生的學習也有促進作用。

5.問題情境融入故事和游戲

兒童對故事和游戲有很大的興趣，在課堂上加入故事或游戲的環(huán)節(jié)，學生的興趣會大大提升。這種教學的方式是學生們非常容易接受和理解的。但是教師所選取的故事和內容要符合學生的認知水平。比如，在講述“元、角、分”的數學知識內容時，教師可以模擬一些場景，將學生的一些文具，如鉛筆盒、尺子、橡皮等物品進行標價，再組織學生模擬一個微型超市，使學生在模擬的環(huán)境中認知元角分，體驗游戲環(huán)節(jié)和學習知識的快樂，起到事半功倍的效果。除此之外，教師還可以搜集一些相關的小故事，在課堂即將開始或結束的時候，講給學生聽，吸引學生的注意力，以便學生更認真地學習。

綜上所述，創(chuàng)設有效問題情境在小學數學教學中有重要意義。問題情境的創(chuàng)設可以有很多豐富多彩的方法，教師的教學方法也可以用不同的形式展現。小學數學教師要根據學生在不同的年齡階段所能接受和理解的程度，選取適合的教學方法。同時，教師還要注重有效問題情境的創(chuàng)設原則，并結合生活實際激起學生對知識的渴望，促進學生的進一步發(fā)展。