小學高段習作生活化的操作策略探究

福建省漳州市第二實驗小學 周嬌燕

習作教學作為小學高段語文教育的重要內(nèi)容，長期以來都是一個教學難點。由于高段小學生社會閱歷較少且觀察能力不足，使得他們常常因為沒有充實的習作素材而苦惱，極易在習作學習中產(chǎn)生抗拒或厭惡情緒，阻礙其習作能力的提升。而生活化習作教學的主要目的是指引學生體味和觀察生活，逐步擴展其習作素材，激起他們的習作熱情，促使他們的習作能力得到逐步提升。對此，語文教師應當革新自身的教學觀念與方法，從高段小學生的實際出發(fā)，將習作教學與生活化教學模式進行深度融合，為學生語文素養(yǎng)及綜合能力的提升奠定基礎。

一、擴展選題視野，豐富習作素材

在以往的小學高段習作教學中，教師所選的習作主題常常無法與學生的生活閱歷或所知所感相契合，或者主要以學生校園生活為主，其習作選題方式有著較強的偏向性特征，極大程度地限制了學生思維水平發(fā)展和知識面的擴充，同時也阻礙了習作教學有效性的提高。對此，語文教師應當實現(xiàn)自身習作選題觀念由舊向新的轉(zhuǎn)變，擴展自身的選題視野，將選題目光放到學生的自然生活以及家庭生活。這樣，學生以多維的方式進行生活化習作練習，豐富了習作素材和生活體驗，促使習作能力得到有序的提升。

1.自然生活方面。人們的生活離不開探索自然，高段小學生同樣對大自然有著極強的探究欲和好奇心。教師指引學生親近和感觸自然生活，消減了習作課堂教學的局限性，不但能夠讓學生的習作素材得以豐富，同時也能夠讓他們的審美情趣得到充分有效的培養(yǎng)，激起他們的習作興致。所以，語文教師應當依據(jù)高段小學生的認知實情，將選題視野投向于自然生活之中。例如，教師可將“春游活動”“夏天的花草”“秋天的落葉”以及“冬日的暖陽”等內(nèi)容作為習作主題，鼓勵并指引學生去接觸大自然，體驗戶外生活，促使他們能夠更加深刻地體悟到大自然的美，激起他們的探索興趣和習作潛能，豐富他們的感受與體驗，為其能夠?qū)懗鰳O富感染力的作文奠基。

2.家庭生活方面。對于小學生而言，家庭是其生活的重要場所。教師引導學生關(guān)注家庭瑣事，并以此作為習作主題，不但能夠有力地培養(yǎng)學生的家庭責任感，同時也能讓學生的習作文章更具情感色彩。因此，語文教師可布置家庭生活體驗描寫、趣事日記等習作作業(yè)，指引學生有感情地敘寫家庭故事以及記錄父母的勞作活動。期間，教師可積極牽線學生家長通過微信、Q Q群等方式，與家長進行交互，從而形成家校合力，共同助推學生習作學習有效性的提高。

二、引入多種方式，逐步提升能力

在以往的習作教學中，教師往往采用填充式的教學方式，指引學生學習習作技巧，極大程度地消磨了學生的習作熱情，更不利于其習作學習效率的提高。因此，語文教師應當不斷延伸和探索習作生活化教學方法，將實踐式教學方式和信息技術(shù)滲入于習作教學之中，豐富習作教學形式的同時，激起學生的習作聯(lián)系和體驗生活的興趣，培養(yǎng)其生活化的習作習慣，促使其習作能力得到逐步提升。

1.信息技術(shù)輔助。當前科學技術(shù)發(fā)展日新月異，信息技術(shù)作為一種極富時代性和先進性特征的教輔工具，被廣泛應用到小學教育之中。其能夠通過圖片、音頻、影像等方式，讓學生的聽覺、視覺等感官得到良好的刺激，激起他們的學習熱情，促使教學有效性得到有力提升。對此，語文教師也應將信息技術(shù)與習作教學進行深度融合，發(fā)揮其輔助教學的作用與優(yōu)勢。例如，教師可展示一些實際生活的影像片段，引導學生對其進行觀察和思考。然后，教師可選取部分學生結(jié)合他們的理解，闡述一下自身的相關(guān)經(jīng)歷和生活感悟，這樣不但促使學生的表達欲望得到充分的激發(fā)，同時也能幫助他們在習作時更加順暢和從容。

2.實踐活動引入。小學生的閱讀量較少，而且詞句掌握程度不高，生活閱歷也較為匱乏，這也使得他們的習作內(nèi)容常常顯得蒼白無力，缺乏優(yōu)美的辭藻，更缺乏真實的情感。教師可將實踐活動教學引入習作教學之中，與學生一同走出課堂，汲取真實化和情感化的生活體驗，促使學生能夠?qū)懗銮楦酗枬M的文章。例如，在六年級“多彩的活動”習作教學時，教師可將“跳繩比賽”引入習作教學中來，指導學生在比賽中進行觀察和記錄。最后，教師要求學生將自身的比賽感悟或?qū)嶋H情感運用到本次習作練習當中，促使學生的觀察和記敘能力得到良好的培養(yǎng)。

三、生活形式評價，深化習作認知

教學評價作為習作教學的重要環(huán)節(jié)，對于習作教學的有效性有著重要的影響。一方面，它能夠讓學生正視自身的習作能力，激起他們的自我提升意識，促使其學習效果得到充分有效的提升。另一方面，它能夠讓教師的教學輔助者與指引者的角色作用得到良好發(fā)揮，采取有針對性和實效性的教學措施，對學生進行習作學習的點撥與指引。在以往的教學評價中，教師過于重視學生的習作技能或效果，缺乏對學生生活體驗的認知，很容易消減學生的習作興趣。對此，教師應當將生活化教評模式與習作教學進行深度融合，重視學生情感體驗，以此來深化學生的習作認知，實現(xiàn)其習作能力的良好提升。

1.重視情感體驗。語文教師在進行習作教評時，切勿過于看重學生習作內(nèi)容中的華麗辭藻，應當將學生情感表達是否準確、想法抒發(fā)是否合理等當作習作教評的標準。同時，教師應尊重并重視學生的情感體驗，要以學生的觀點或視角來評判其習作內(nèi)容。例如，某位同學的習作內(nèi)容語句不夠通順，但內(nèi)容較為真實，教師則應當從學生的個性化和真實化體驗出發(fā)，給予其相應的點撥與指引，在評價中要對學生的真實感悟和體驗經(jīng)驗加以肯定，促使他們能夠認知到習作是一種與人對話和交流的文學方式，減輕其心理負擔，讓其敢于表露和敘寫真感情。

2.豐富教評形式。語文教師可在教學時將師評、自評、互評以及家評等方式進行有機整合，在真正意義上將學生推至教學主位。例如，教師可在班內(nèi)組建多個習作小組，指引他們依據(jù)內(nèi)容情感、語句結(jié)構(gòu)等標準進行互相批改，最后再由教師對學生的習作內(nèi)容進行統(tǒng)一評價，以此來深化學生的習作認知?；蛘呓處熆蔂烤€家長對學生的習作進行評價，能夠在提升學生習作水平的同時增進親子情感。

總之，生活化的習作教學對于小學高段學生習作能力的提升、習作興趣的養(yǎng)成均有著巨大的指引作用。語文教師應當將學生的實際以及發(fā)展需求當作教學切入點，把生活化教學模式與習作教學進行深度融合，創(chuàng)設趣味性、實效性兼?zhèn)涞恼n堂環(huán)境，為學生習作能力以及語文綜合能力的提升打下堅實的基礎。