少兒美術(shù)教育中繪畫技術(shù)運用及價值

浙江省紹興市聾啞學(xué)校 趙荻燕

大部分人都認為要想創(chuàng)作出一幅優(yōu)秀的畫作，主要依賴于作者的思想意識及靈感源泉，但實際上繪畫技術(shù)也頗為重要，作者如若無法掌握繪畫的技術(shù)技巧，那么永遠也無法創(chuàng)作出曠世名作。因此在對少兒進行美術(shù)教學(xué)時，教師不單單要讓少兒認識到思想文化以及意識形態(tài)的重要性，還需要充分了解繪畫技術(shù)所具備的價值，熟練掌握繪畫技術(shù)的運用。

一、少兒美術(shù)教育中繪畫技術(shù)的價值

1.深入理解藝術(shù)的基本內(nèi)核

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須掌握最為基本的運算能力，美術(shù)學(xué)習(xí)也不例外，少兒不能夠僅僅進行美術(shù)鑒賞方面的學(xué)習(xí)，還要切身實踐美術(shù)創(chuàng)作，在掌握基礎(chǔ)美術(shù)知識的前提之下學(xué)會相應(yīng)的繪畫技巧，這樣才能夠?qū)⒆陨淼膶嵺`創(chuàng)作與意識形態(tài)進行有機的融合，從而對美術(shù)的基本特點有一個全方位地理解，認識到繪畫技術(shù)在美術(shù)創(chuàng)作中所起到的作用。讓少兒能夠?qū)⒆陨硪环嫷膭?chuàng)作過程進行還原，少兒就可以深入理解藝術(shù)的基本內(nèi)核，認識到美術(shù)作品之所以精致是得益于繪畫技術(shù)的充分展現(xiàn)。繪畫名家在創(chuàng)作水墨畫時瀟灑飄逸，運筆流暢自如，這就讓很多人陷入了一個誤區(qū)，他們認為在進行繪畫時只要模仿出名家的瀟灑與飄逸，所創(chuàng)作出來的作品自然就優(yōu)秀。實際上繪畫名家在其畫作之中卻融入了自身精湛的繪畫技術(shù)，看似隨意的揮毫實際上卻體現(xiàn)了名家高深莫測的繪畫技藝，故而當(dāng)前部分美術(shù)創(chuàng)作人員在臨摹名家的畫作時，作品并未具備上佳的效果，僅僅是通過簡單的狂放工作來完成。這主要是因為臨摹者的繪畫技術(shù)并不過關(guān)，造型能力較差，對繪畫的節(jié)奏感不夠了解，僅僅是跟隨自己內(nèi)心的思想意識進行隨意的創(chuàng)作，通過這樣的方式創(chuàng)作出來的作品無法打動人心。因此少兒美術(shù)教育中繪畫技術(shù)的應(yīng)用能夠讓少兒意識到繪畫技術(shù)能夠?qū)嬛械乃枷雰?nèi)核得以充分表達，從而對藝術(shù)的基本內(nèi)核有著更為深刻的理解。

2.鍛煉少兒實踐及形象思維能力

在少兒自主進行美術(shù)創(chuàng)作時可能會遭遇不同的問題，諸如物體的顆粒感及體積感如何通過合理的繪畫技術(shù)來展現(xiàn)出來，從而讓物體的質(zhì)感得以還原，如何采取擦涂或排線的手段來將畫面的整體關(guān)系進行表現(xiàn)等，少兒通過自身的反復(fù)實踐，不但能夠?qū)⑦@類問題解決，還能夠掌握全新的創(chuàng)作方式，加強了藝術(shù)中的感性思維與形象思維，自身的實踐能力也得到了一定程度的鍛煉。形象思維與自身的邏輯思維并無太大的關(guān)聯(lián)，主要是指合理把控美和圖像，通過自身敏銳的感知力來對美術(shù)作品中的變化關(guān)系進行洞察，進而培養(yǎng)出藝術(shù)創(chuàng)造力。

二、少兒美術(shù)教育中繪畫技術(shù)的運用

1.因材施教，讓學(xué)生學(xué)會造型與構(gòu)圖

世間萬物都有自身獨特的形狀，不同的人也有不同的審美角度。故而在少兒所創(chuàng)作的作品中，經(jīng)常會有較為奇特的造型，加之少兒的造型能力有限，他們的作品相對而言不是很完美，所繪制出來的形狀與自己想象之中可能會有較大的出入。此時教師就應(yīng)當(dāng)采取合理的方式讓少兒掌握科學(xué)的造型技巧，從小培養(yǎng)少兒的造型能力，為后續(xù)的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如在美術(shù)課上，一名少兒繪制出了一片大小不一的點，教師詢問其所畫為何物，少兒告訴教師繪制的是天上的雨點。此時教師就可以對其進行引導(dǎo)，讓少兒注意觀察日常生活中雨點的相關(guān)細節(jié)，一般而言雨點應(yīng)當(dāng)是圓形，且相同時間段的雨點大小也都一樣。這樣一來少兒就對造型方面的繪畫技巧有了一個初步的認知，這對于其后續(xù)繪畫技術(shù)的學(xué)習(xí)大有裨益。

由于少兒的年齡特點，他們的思想天馬行空，腦海中會產(chǎn)生各種各樣的奇怪想法，這也導(dǎo)致了少兒在進行繪畫創(chuàng)作時會讓整體的畫面結(jié)構(gòu)顯得較為混亂，畫作的主題不夠明確。因此教師可以采取合理的方式，讓少兒認識到必須在掌握事物結(jié)構(gòu)的前提之下嘗試通過設(shè)計思維來進行創(chuàng)作，從而學(xué)會最為基本的構(gòu)圖技巧。不同少兒所采取的構(gòu)圖方式也有著較大的差異，教師應(yīng)當(dāng)因材施教，根據(jù)少兒所掌握的構(gòu)圖技巧實際情況來讓其選擇相對科學(xué)且合理的構(gòu)圖模式。例如教師在讓少兒進行金魚的創(chuàng)作時，就可以引導(dǎo)少兒認真看金魚的形狀及色彩搭配進行構(gòu)思，并在突出作品主題的前提之下，勇于添加諸如小蟲、小草等元素，這樣就會讓整個畫面情節(jié)顯得更為生動和豐富。在進行構(gòu)圖方面的教學(xué)時，教師如果一味地進行宣講會讓課堂氣氛變得枯燥，不利于保持少兒對繪畫技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，因此教師可以通過多媒體的方式來將畫面布局等，繪畫技巧通過圖片、視頻的方式呈現(xiàn)給少兒，這樣一來少兒的學(xué)習(xí)熱情更為高漲，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多弊端，使少兒掌握相關(guān)的繪畫技術(shù)也更加得心應(yīng)手。

2.提升少兒繪畫格局，激發(fā)創(chuàng)造潛力

一幅畫作的格局和畫作的大小有著緊密的聯(lián)系，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)少兒從小養(yǎng)成畫大畫的理念。大畫的練習(xí)不但能夠讓少兒的氣質(zhì)得以培養(yǎng)，還能夠讓其在處理相對復(fù)雜問題時養(yǎng)成相應(yīng)的應(yīng)變能力。但當(dāng)前大部分少兒所創(chuàng)作的作品相對較小，限制了整體思維的發(fā)散，故而教師要讓少兒重視第一筆的使用。大畫不單單是指畫作篇幅大小，更為深層次的含義是指畫作中的相關(guān)元素數(shù)量及元素之間的聯(lián)系，第一筆便基本確立了這幅畫作的格局。教師要讓少兒嘗試著在下筆之前對整個畫面的布局進行全面的構(gòu)思，分析其中可能會出現(xiàn)的元素，在不超過自身繪制水平的前提之下盡可能多地融入不同的元素，并思考各個元素之間的聯(lián)系，讓整個畫面看起來顯得富有張力。這樣一來，少兒的繪畫技術(shù)就能夠更上一層樓，自身對于美術(shù)的感悟也能夠更為深刻。

人類具有無窮的創(chuàng)造力，少兒所創(chuàng)作的繪畫作品從最初的涂鴉逐步發(fā)展至具備一定的雛形，都充分體現(xiàn)了少兒所具備的創(chuàng)造力。但當(dāng)前部分教師在對少兒開展美術(shù)教育時往往忽視了少兒創(chuàng)造力的激發(fā)，僅僅是通過不變的理論知識的講授來讓學(xué)生掌握相應(yīng)的繪畫技術(shù)。少兒在這樣的教學(xué)模式下創(chuàng)造潛力被抑制，對于基本繪畫技術(shù)也不能夠全面掌握。因此教師應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的方式來激發(fā)少兒的創(chuàng)造潛力。針對不同的少兒，教師應(yīng)根據(jù)其自身的實際情況來為其安排創(chuàng)造力的練習(xí)課程。例如，教師讓少兒以春天為主題進行創(chuàng)作，僅僅是給少兒規(guī)定了主題，但并未限制少兒可以采取何種繪畫技、畫面布局、色彩搭配等，全部由少兒自己決定。這樣一來，不同的少兒所繪制的作品各有千秋，自身的創(chuàng)造潛力也能夠得到充分的激發(fā)。

綜上所述，隨著時代的不斷變遷，當(dāng)前美術(shù)教育教學(xué)體系也逐漸完善。學(xué)習(xí)階段的不同也就導(dǎo)致了教師教學(xué)理念及方式各有千秋，但對于繪畫技巧的學(xué)習(xí)與掌握始終排在第一位，這主要是因為學(xué)生只有掌握了過硬的繪畫技巧，才能夠?qū)⒆陨淼乃枷胍庾R躍然于紙上，帶給觀者視覺上的震撼以及心靈上的共鳴。因此教師在進行少兒美術(shù)教育時，應(yīng)當(dāng)重視對少兒繪畫技術(shù)的培養(yǎng)，讓少兒能夠從小認識到藝術(shù)的基本內(nèi)核，鍛煉其實踐及形象思維能力，從而促進其健康成長。