小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究

江蘇省南通市如東縣袁莊小學(xué) 曹雪嬌

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教師應(yīng)該大膽創(chuàng)新教學(xué)活動，盡力完善傳統(tǒng)語文教學(xué)中所存在的不足和問題。就當(dāng)前的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)來看，現(xiàn)狀不容樂觀，其中還存在著很多等待解決的問題。為此，小學(xué)語文老師就應(yīng)該關(guān)注這些存在于古詩詞教學(xué)中的問題，并積極探尋有效的解決策略，帶給學(xué)生更好的古詩詞教學(xué)，使學(xué)生更加有效地掌握古詩詞教學(xué)內(nèi)容。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.以應(yīng)試教育為主的教學(xué)模式。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，不少語文老師仍采用著傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，應(yīng)試成了教學(xué)的重中之重?；诖?，在古詩詞教學(xué)中，大多數(shù)語文老師都堅持著一個固定的程序，那就是介紹作者、介紹詩詞大意、要求學(xué)生背誦默寫，這種模式非常不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

2.學(xué)生課堂參與性不強(qiáng)。一直以來，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中都普遍存在著一個問題，那就是學(xué)生缺乏較強(qiáng)的課堂參與性。只要教師向?qū)W生講授關(guān)于古詩詞的內(nèi)容時，教學(xué)課堂上便呈現(xiàn)出死氣沉沉的現(xiàn)象，而且也只有寥寥無幾的學(xué)生舉手回答問題，甚至是沒有學(xué)生響應(yīng)教師的提問。之所以會出現(xiàn)這些問題，主要是因為學(xué)生沒有良好的口頭表達(dá)能力，并且對古詩詞教學(xué)內(nèi)容不感興趣。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的策略

1.誘發(fā)興趣，感悟情感。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，興趣是非常強(qiáng)大的推動力，一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩詞產(chǎn)生了興趣，那么他們就會積極主動地投入到課堂教學(xué)中去，并在學(xué)習(xí)中保持著主動學(xué)習(xí)和探究的動力。為此，在展開課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極采用豐富多樣的教學(xué)方法，以此來促使課堂教學(xué)資源的多樣化。與此同時，教師在設(shè)計課程內(nèi)容時，還應(yīng)該有效地結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，這樣一來，便有利于興趣化教學(xué)活動的開展，進(jìn)而有效推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。比如說，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩《春曉》時，針對學(xué)生喜歡朗讀或者是喜歡默念的學(xué)習(xí)特點，教師可以做出充分的考慮，按照課時進(jìn)行劃分，使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好都可以得到充分的滿足。首先，教師可以預(yù)留五分鐘的時間，組織學(xué)生一起誦讀這首詩；然后再利用十分鐘時間向?qū)W生解讀《春曉》這首詩的背景；緊接著，教師可以花上大約十分鐘的時間對學(xué)生進(jìn)行寫漢字和拼音的指導(dǎo)；在最后的十五分鐘時間里，教師可以讓學(xué)生利用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行整首詩的欣賞。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生們不僅可以熟背古詩詞，還能夠有效掌握其中的生字和拼音，并深刻感受詩中所流露的情感。

2.角色體驗，感受情境。為了使學(xué)生對古詩詞的情境有更加深刻的掌握，在教學(xué)過程中，教師可以立足于學(xué)生的個體差異性，對教學(xué)活動進(jìn)行靈活的設(shè)計，以此來幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。但是，受學(xué)生自身情況和外界環(huán)境等因素的影響，學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中往往會出現(xiàn)各個方面的差異。對此，教師必須要全面關(guān)注所有學(xué)生，盡可能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，使每個學(xué)生都可以促使自身學(xué)習(xí)能力和知識水平的提升。在教學(xué)過程中，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)自身的需求，扮演課文中與自己相符合的角色，這樣一來，通過學(xué)生自己的努力，他們可以完成角色所需要完成的任務(wù)，進(jìn)而獲得教師的肯定和夸獎。例如，教師在向?qū)W生們講授《靜夜思》這首古詩時，可以組織學(xué)生以小組形式對詩中人物進(jìn)行扮演，然后針對各小組的表現(xiàn)展開小組互評以及教師考評，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組教師可以進(jìn)行獎勵。在這樣游戲化的教學(xué)模式下，學(xué)生在準(zhǔn)備過程中對作者的思想感情有所掌握，有利于他們對古詩詞的理解。不僅如此，在上臺表演的時候，學(xué)生的課堂主體地位可以得到充分體現(xiàn)，促使他們課堂參與積極性的增強(qiáng)。學(xué)生們不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，還能夠逐漸愛上古詩詞的學(xué)習(xí)。

3.寓教于樂，學(xué)有所獲。要想使學(xué)生長期保持學(xué)習(xí)的熱情，教師首先應(yīng)該讓他們產(chǎn)生樂學(xué)的態(tài)度。小學(xué)生的情緒很容易影響到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在諸多教學(xué)手段中，游戲教學(xué)具有很強(qiáng)的人性化特征，并且是小學(xué)生非常喜歡的教學(xué)手段。游戲化教學(xué)手段可以基于練習(xí)或教學(xué)的內(nèi)容，以游戲形式展開教學(xué)活動。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，游戲化教學(xué)有著不可比擬的優(yōu)勢。將游戲化教學(xué)手段應(yīng)用到古詩詞教學(xué)中，能學(xué)生在游戲情境中展開古詩詞學(xué)習(xí)，不僅可以簡化所教師所要講授的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生一邊玩一邊學(xué)習(xí)，最終深刻地理解古詩詞的內(nèi)容。比如，在向?qū)W生講授《憫農(nóng)》這首古詩時，為了讓學(xué)生對詩中農(nóng)家田園的情景，以及農(nóng)民伯伯辛苦工作的場景有深刻感受，教師可以組織學(xué)生展開一個關(guān)于農(nóng)家田園的小游戲。首先教師需要用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示有關(guān)農(nóng)民伯伯務(wù)農(nóng)的視頻，讓他們感受到自己吃的每一粒米都來自農(nóng)民伯伯的辛勤工作。然后教師可以讓學(xué)生根據(jù)這首詩以及自己的所感所受進(jìn)行改編，針對另外一個社會對象展開仿寫。改編古詩的過程中，學(xué)生們可以天馬行空，充分發(fā)揮自己的想象力，寫出自己印象最為深刻的對象或者是崇拜的人等等。這樣一來，在改編故事的游戲中，學(xué)生便能夠更加深刻地感受到詩詞中的美和情感。

4.為教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好情境。在古詩詞教學(xué)中，如果教師只是簡單地向?qū)W生講解古詩詞內(nèi)容或者是讓學(xué)生朗讀，難以取得良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的情境，使學(xué)生獲得仿佛置身其中的感受，有利于學(xué)生深入到作者的世界中去，進(jìn)而充分理解古詩詞中的情感。比如，教師在講授《望廬山瀑布》這首古詩時，“飛流直下三千尺，疑似銀河落九天”這一詩句非常有名，它將廬山瀑布的美景描寫得淋漓盡致。此時，如果學(xué)生沒有親身體驗過廬山瀑布的美景，他們就很難感受到作者筆下廬山瀑布的壯闊美麗。針對這一情況，教師可以使用多媒體技術(shù)營造與詩詞相貼近的情境，使學(xué)生能夠?qū)旁娭械囊饩秤谐浞值捏w會。為此，在備課過程中，教師可以將廬山瀑布相關(guān)的圖片或者是視頻搜集起來，然后在課堂中播放給學(xué)生看。這樣一來，學(xué)生便可以大概地了解廬山瀑布，進(jìn)而理解古詩的字面意思。在此基礎(chǔ)之上，教師便可以進(jìn)一步地向?qū)W生講解古詩詞的內(nèi)容和含義：前兩句詩中，作者將廬山瀑布的景象描寫出來，而后面兩句詩則采用了夸張的手法，浪漫地展現(xiàn)出瀑布的雄偉壯美。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生便可以很好地把握古詩。除此之外，在學(xué)生朗讀古詩時，教師還可以播放合適的音樂，比如說在讀前兩句詩時播放悠揚(yáng)的古典音樂，而在讀后面兩句詩時播放有氣勢的瀑布流水聲，讓學(xué)生對詩中的意境有充分的感受，從而更好地體會到古詩詞的韻味。

綜上所述，語文教師要重視古詩詞教學(xué)的重要性，強(qiáng)調(diào)向?qū)W生展開有效的古詩詞教學(xué)，使學(xué)生能夠在良好的古詩詞學(xué)習(xí)氛圍中掌握更多的古詩詞知識，愛上中華文化。