低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣

江蘇省如皋市如城小學(xué) 石春娟

學(xué)生在課堂教學(xué)中是否認(rèn)真傾聽(tīng)，直接影響著高效課堂的構(gòu)建。新課標(biāo)也對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)能力培養(yǎng)進(jìn)行了特別強(qiáng)調(diào)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成期。他們好奇心強(qiáng)，但是注意力保持時(shí)間較短，特別是在課堂教學(xué)中，往往表現(xiàn)為“三分鐘熱度”，隨后就會(huì)出現(xiàn)交頭接耳、自言自語(yǔ)、小聲議論等現(xiàn)象，若任其發(fā)展下去教學(xué)效果可想而知。因此，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣意義重大。在此，我對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生良好聽(tīng)課習(xí)慣培養(yǎng)的有效策略做了如下幾方面探究。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不良聽(tīng)課習(xí)慣形成的原因分析

如果教師對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在上課時(shí)出現(xiàn)東張西望、小聲說(shuō)話(huà)、扮鬼臉、隨意插話(huà)、對(duì)老師的提問(wèn)顧左右而言他等諸多現(xiàn)象不予以及時(shí)糾正，長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不用心、學(xué)習(xí)興趣淡漠、成績(jī)落后等不良后果。老師必須認(rèn)真分析學(xué)生這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并在此基礎(chǔ)上制定有針對(duì)性的糾正措施，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣。學(xué)生不良聽(tīng)課習(xí)慣出現(xiàn)的原因主要有如下幾點(diǎn)。

1.低年級(jí)學(xué)生自身原因。剛剛邁入小學(xué)的學(xué)生在語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)說(shuō)笑、調(diào)皮、不集中精力聽(tīng)課的現(xiàn)象，是因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的學(xué)生抗干擾能力差、活潑好動(dòng)、情緒容易沖動(dòng)、易被有趣的事物吸引。在幼小銜接這一環(huán)節(jié)也沒(méi)有引起學(xué)校的重視。在幼兒園課程游戲化的背景下，他們已經(jīng)習(xí)慣了課堂的游戲模式，進(jìn)入小學(xué)之后，一時(shí)很難適應(yīng)小學(xué)課堂比較嚴(yán)格的要求，聽(tīng)課的興趣也很難長(zhǎng)久保持。

2.教師和家長(zhǎng)的原因。首先是教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中不重視低年級(jí)學(xué)生良好聽(tīng)課習(xí)慣的培養(yǎng)，沒(méi)有設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課積極性和主動(dòng)性的有效策略。其次是家長(zhǎng)忽視了對(duì)孩子良好傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)。現(xiàn)在的孩子大多嬌生慣養(yǎng)，在家中唯我獨(dú)尊，不懂尊重別人，認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好聽(tīng)課習(xí)慣的有效策略

1.細(xì)化課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生重視聽(tīng)。在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣，教師在第一個(gè)環(huán)節(jié)中要做好目標(biāo)設(shè)計(jì)，不僅有短期目標(biāo)，還要有長(zhǎng)期目標(biāo)。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到認(rèn)真聽(tīng)課的重要性，為聽(tīng)課好習(xí)慣的養(yǎng)成做好心理準(zhǔn)備，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好聽(tīng)課習(xí)慣養(yǎng)成應(yīng)該明確如下幾個(gè)目標(biāo)：

（1）在別人說(shuō)話(huà)的時(shí)候，不做小動(dòng)作，認(rèn)真傾聽(tīng)，靜待別人說(shuō)完，這是一種禮貌，是對(duì)別人的尊重；

（2）在上課時(shí)要認(rèn)真聽(tīng)講，不分散注意力；

（3）在給低年級(jí)學(xué)生講課時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的理解能力做淺顯易懂的講述。此外，教師要給學(xué)生講明良好的聽(tīng)課習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)具體有哪些，因?yàn)楹芏嗟湍昙?jí)學(xué)生不知道怎么做才是認(rèn)真聽(tīng)課?；诖耍處熞獙?duì)學(xué)生做出詳細(xì)的要求。讓學(xué)生明白良好的聽(tīng)課習(xí)慣。首先是在課堂上注意力要集中，教師教課時(shí)要認(rèn)真聽(tīng)；老師提問(wèn)，同學(xué)回答時(shí)，也要認(rèn)真聽(tīng)；明白老師、同學(xué)所說(shuō)的內(nèi)容是什么。其次，在聽(tīng)課、師生互動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)中，別人發(fā)言時(shí)不要亂插話(huà)，腦子不能開(kāi)小差。第三，在課堂學(xué)習(xí)中，老師和同學(xué)指出自己學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)，要虛心接受，要表示感謝，明白虛心使人進(jìn)步的道理。只有設(shè)計(jì)出詳細(xì)的良好聽(tīng)課習(xí)慣的培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)踐中才能有方向、有目的，對(duì)學(xué)生良好聽(tīng)課習(xí)慣的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

2.故事教學(xué)激發(fā)興趣，讓學(xué)生很想聽(tīng)。在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可結(jié)合兒童喜歡聽(tīng)故事的天性設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣，讓學(xué)生想聽(tīng)。統(tǒng)編版低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材中編入的課文突出了故事性強(qiáng)的特點(diǎn)。這是值得教師在教學(xué)中發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)娓娓動(dòng)聽(tīng)的故事講述，能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，從而有效緩解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的束縛感。同時(shí)，故事也使教材的內(nèi)容得到拓展，讓學(xué)生獲得更加豐富的語(yǔ)文知識(shí)。比如，在教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》一課時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)先給同學(xué)們講述“曹沖斷案”的故事，在教師繪聲繪色的講述中，學(xué)生們都被曹沖的聰明、機(jī)智、細(xì)心的形象所吸引。學(xué)生趣味盎然地聽(tīng)完了故事的講述后，教師相機(jī)引導(dǎo)：“曹沖小時(shí)候有趣的故事很多，今天學(xué)習(xí)的課文中我們會(huì)見(jiàn)識(shí)一個(gè)‘神童’一般的曹沖，現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)課文《曹沖稱(chēng)象》。”在接下來(lái)的教學(xué)中，學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下聽(tīng)得聚精會(huì)神，教學(xué)效率也就自然提升了。

3.教學(xué)應(yīng)用激勵(lì)語(yǔ)言，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、注意力很難集中。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)讓他們專(zhuān)心聽(tīng)課的確存在一定困難。因此，教師要尊重低年級(jí)學(xué)生的教育規(guī)律，結(jié)合他們的心理特點(diǎn)，多應(yīng)用激勵(lì)性的語(yǔ)言開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生逐漸明白認(rèn)真聽(tīng)課是對(duì)老師的尊重。比如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，筆者提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“假設(shè)你的同桌就是正在尋找媽媽的小蝌蚪，你把你的想法跟他說(shuō)一說(shuō)?！睂W(xué)生們紛紛發(fā)言，其中一個(gè)同學(xué)說(shuō)到：“小蝌蚪，荷葉是你媽媽的舞臺(tái)。她經(jīng)常在上面呱呱地唱著歌謠，你還是去荷花叢里找媽媽吧！”大家對(duì)這個(gè)同學(xué)豐富的想象報(bào)以熱烈的掌聲。這時(shí)，筆者立刻鼓勵(lì)學(xué)生：“你真棒！看來(lái)你聽(tīng)課很認(rèn)真，靈活應(yīng)用了課文中的句子，老師很高興！小蝌蚪碰到你這么聰明又熱心的朋友，肯定很快就能找到媽媽了！”為了讓學(xué)生深刻感受到認(rèn)真聽(tīng)課是一種值得表?yè)P(yáng)的良好習(xí)慣，教師還可以在一堂課結(jié)束時(shí)，給專(zhuān)心聽(tīng)講的同學(xué)一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，可以是熱烈的掌聲、一顆小紅星、一個(gè)笑臉等，每周結(jié)束時(shí)選出獲獎(jiǎng)最多的學(xué)生，讓其來(lái)做“聽(tīng)講之星”。

4.應(yīng)用有趣教學(xué)情境，讓學(xué)生樂(lè)于聽(tīng)。教學(xué)手段單調(diào)、缺乏趣味與新意，也是學(xué)生不能認(rèn)真聽(tīng)課的重要原因之一。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的理解能力、知識(shí)水平、生活體驗(yàn)等，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于自己喜歡的情境之下學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)教師講課。比如，在《彩色的夢(mèng)》一課的教學(xué)中，一位教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“小朋友們，昨晚睡得好不好??？有沒(méi)有做夢(mèng)?。空l(shuí)來(lái)和大家說(shuō)說(shuō)自己做了一個(gè)什么樣的夢(mèng)？老師昨晚做了一個(gè)很美的夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)我腳踏漫天的星星，來(lái)到學(xué)校給大家上課。我們的教室像飛機(jī)一樣在天上飛翔，小朋友們的課桌是白云，老師的講臺(tái)是一道彩虹，太陽(yáng)和月亮就在我們身邊，小鳥(niǎo)、梅花鹿、小猴子、小熊貓，好多小動(dòng)物都來(lái)這里聽(tīng)課，小朋友們拿著各種顏色的畫(huà)筆描畫(huà)著，把天空變成了百花盛開(kāi)的花園。小朋友們，老師的夢(mèng)美不美??？”這樣的情境創(chuàng)設(shè)，極其符合低年級(jí)學(xué)生欣賞特點(diǎn)的趣味，深深吸引了他們。孩子們樂(lè)于學(xué)習(xí)，在接下來(lái)的課堂上一直保持著快樂(lè)的傾聽(tīng)狀態(tài)。

5.創(chuàng)新教學(xué)方式方法，讓學(xué)生注意聽(tīng)。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，基于小學(xué)生的興趣保持時(shí)間較短的特點(diǎn)，教師要善于應(yīng)用創(chuàng)新性的教學(xué)手段營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)磁性的課堂，吸引學(xué)生積極參與教學(xué)。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。比如，筆者在《找春天》一課的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了一個(gè)第4～8自然段中“找春天”的活動(dòng)，要求學(xué)生從出示的句子中找出自己最喜歡的句子，并以小組為單位從這些句子中選出最喜歡的句子進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)自己從這一句中感受到了什么？想到了什么，把自己的心得體會(huì)說(shuō)出來(lái)。低年級(jí)學(xué)生都有樂(lè)于表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，老師安排了學(xué)習(xí)任務(wù)后，他們積極地投入到了學(xué)習(xí)中，都在努力爭(zhēng)取好好表現(xiàn)自己。最后，老師對(duì)每個(gè)小組的完成情況做了評(píng)價(jià)，特別針對(duì)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生做了點(diǎn)評(píng)。這樣的教學(xué)形式使學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽(tīng)課的重要性，如果不認(rèn)真聽(tīng)課，就不能在課堂上好好表現(xiàn)自己，不能出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而增強(qiáng)了學(xué)生集中精力注意聽(tīng)課的意識(shí)。

總之，低年級(jí)學(xué)生正處在良好習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師要抓住時(shí)機(jī)深入研究、精心設(shè)計(jì)、深入實(shí)踐，努力讓每一個(gè)學(xué)生都能養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣，為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成，肩負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任。