寓藝術(shù)于教育
——分析情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省常州市新北區(qū)薛家中心小學(xué) 汪倩羽

伴隨新課改的不斷發(fā)展，教育部門(mén)要求教師把各種新型的教學(xué)方法運(yùn)用在教學(xué)中。情境教學(xué)法的合理運(yùn)用，不僅能降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，同時(shí)還能幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)不僅是一門(mén)學(xué)科，更是一門(mén)藝術(shù)。因此，教師需要把教育逐漸上升到藝術(shù)的層次，實(shí)現(xiàn)“寓藝術(shù)于教育”。把藝術(shù)教育滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠豐富現(xiàn)有的教學(xué)課堂，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。

一、運(yùn)用情境教學(xué)法的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生想象力，享受數(shù)學(xué)創(chuàng)新快樂(lè)。小學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇，但是注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。若能把情境教學(xué)法運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)寓藝術(shù)于教育，不僅能使數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)與形象，同時(shí)還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使得學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。良好的藝術(shù)情境教學(xué)，既有助于教師把新舊知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，又有助于給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生獲取到真實(shí)的情境體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)之美。

2.降低數(shù)學(xué)知識(shí)難度，打開(kāi)學(xué)生廣闊眼界

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，能把較為抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)換成學(xué)生能夠接受的直觀形式，有效降低數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，還能讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)揮出數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際效果?？梢?jiàn)，情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用非同一般。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展遭約束。從小學(xué)蘇教版的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)況可看出，因受“尊師重道”的影響，教師在課堂教學(xué)中的地位極高。由于數(shù)學(xué)科目本身就比較抽象，再加上教師在課堂中的主導(dǎo)地位，學(xué)生無(wú)法主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)。甚至還有部分教師為了提高課堂效率、完成教學(xué)進(jìn)度，仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的問(wèn)答教學(xué)模式，不僅沒(méi)有“以生為本”，更是限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)有待進(jìn)一步明確。教學(xué)開(kāi)展是否有效，與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定有著密切聯(lián)系。而教師的教學(xué)目的，并不只是“教書(shū)”，更在于“育人”，讓學(xué)生能以數(shù)學(xué)的眼光觀察、思考、欣賞生活。但從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)況可看出，大多教師教學(xué)理念依然保守，只重視學(xué)生知識(shí)的積累和考試成績(jī)，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，不僅不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。甚至有許多學(xué)生為做題而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，違背了數(shù)學(xué)教育的根本。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍有待進(jìn)一步營(yíng)造?，F(xiàn)如今，部分教師為了應(yīng)付考試，在課堂教學(xué)中剝奪了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，因?yàn)榻處熣J(rèn)為學(xué)生的表述會(huì)影響課堂教學(xué)的順利開(kāi)展，屬于浪費(fèi)時(shí)間的行為。因此，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍日益壓抑，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)狀態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，久而久之就會(huì)變得越來(lái)越沉默寡言，教師也只能以獨(dú)角戲的方式在課堂上教學(xué)。教師在課堂中只顧自己講解、推導(dǎo)，不僅忽略了與學(xué)生之間互動(dòng)的重要性，更是無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而使得教學(xué)效率不斷下降。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1.從生活情境入手，培養(yǎng)學(xué)生解決能力，發(fā)展抽象思維。教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，并在此情境中結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生更好地掌握課本知識(shí)。同時(shí)，教師還要把課本知識(shí)合理運(yùn)用在實(shí)際生活中，促使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的難題。比如結(jié)合課本的大幅彩色插圖，教師進(jìn)行描述“春游時(shí)，會(huì)看到藍(lán)天、白云，學(xué)生有的在野炊，有的圍著大樹(shù)做游戲等”，根據(jù)這一場(chǎng)景提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：“如何測(cè)量一棵樹(shù)有多粗，量的是什么？”這時(shí)，就會(huì)有學(xué)生提議幾個(gè)學(xué)生手拉手圍成一個(gè)圈測(cè)量，亦或者用繩子圍樹(shù)木纏繞，從而得出樹(shù)的一周就是一個(gè)圓，我們所測(cè)量的是圓的周長(zhǎng)。學(xué)生積極進(jìn)行數(shù)學(xué)探究與主動(dòng)從事數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，能使其從實(shí)際生活中分析數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從數(shù)學(xué)情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索解答，對(duì)已有的數(shù)學(xué)結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)與應(yīng)用，從而使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。

2.從問(wèn)題情境入手，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，延伸認(rèn)識(shí)感知。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師在課堂中為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考。在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生設(shè)計(jì)一些能啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生自主探索。以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)乘法》為例：一共有2500t水泥，工人在施工中使用了2/3，那么剩下的水泥有多少噸？學(xué)生思考后得到兩種方法，分別是2500-2500×2/3和2500×（1-2/3）。接著教師讓學(xué)生分析兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系，并說(shuō)出使用哪一種方法更加簡(jiǎn)便。通過(guò)提問(wèn)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)以及容易疏忽的地方展開(kāi)討論，有助于學(xué)生更深刻地理解相關(guān)知識(shí)，更清晰地體會(huì)知識(shí)間的聯(lián)系，查漏補(bǔ)缺，形成科學(xué)、合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.從游戲情境入手，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師除了可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活相聯(lián)系的情境以外，還可以借助游戲的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。因?yàn)閻?ài)玩是每個(gè)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中的天性，教師在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的游戲教學(xué)情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。以蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《混合運(yùn)算》為例，為提高學(xué)生的運(yùn)算能力，教師創(chuàng)建了“青蛙過(guò)河”的游戲，在每張過(guò)河的荷葉上，都有簡(jiǎn)單的計(jì)算題，讓學(xué)生通過(guò)解答問(wèn)題的方式，幫青蛙從最初起點(diǎn)跳到對(duì)岸，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。這種模式把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，既為學(xué)生提供了充足的自主活動(dòng)的空間，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)，又為學(xué)生提供了極好的積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

4.從語(yǔ)言情境入手，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中合理運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言給學(xué)生描繪出形象的情境，使抽象的概念更加具體化?；诖?，教師的語(yǔ)言需要有一定的節(jié)奏感，根據(jù)教學(xué)需求以抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣給學(xué)生營(yíng)造出良好的課堂氛圍。教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以詩(shī)情畫(huà)意、精心錘煉的語(yǔ)言，給學(xué)生營(yíng)造良好的藝術(shù)情境，把數(shù)學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)之美。

5.從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)入手，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生形象思維發(fā)展。伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，教師可在日常教學(xué)中利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理借助聲音、圖片及動(dòng)畫(huà)等方式，讓學(xué)生有身臨其境的感受，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更加直觀地了解數(shù)學(xué)知識(shí)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。但在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，教師還需要通過(guò)與生活實(shí)際相結(jié)合、激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、用語(yǔ)言來(lái)描繪情境、借助游戲創(chuàng)設(shè)情境、借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化教學(xué)等有效方法，確保情境教學(xué)法的合理運(yùn)用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。