有效預(yù)習(xí)“預(yù)”植于心
——芻議統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文高年段課前預(yù)習(xí)

江蘇省南京市六合區(qū)金牛湖中心小學(xué) 王紅琴

從2019年秋季學(xué)期起，蘇教版、人教版等多種版本的教材已告別課堂，成為歷史，中小學(xué)語(yǔ)文全部使用統(tǒng)編版教材。統(tǒng)編教材變化極大，不僅識(shí)字量大，而且文章篇幅長(zhǎng)，原先兩課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)在要花三課時(shí)甚至更多的課時(shí)去完成。我開始思考，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是孩子的課前預(yù)習(xí)出現(xiàn)了問題。關(guān)于課前預(yù)習(xí)，我最近在班級(jí)做了一項(xiàng)調(diào)查，得知班級(jí)大多數(shù)孩子要么沒時(shí)間、沒興趣去預(yù)習(xí)，要么沒預(yù)習(xí)的習(xí)慣，要么有意愿無(wú)方法，不知該如何去預(yù)習(xí)，有的甚至認(rèn)為課前預(yù)習(xí)沒太大作用。那么如何幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)呢？

一、多種方法，激起預(yù)習(xí)欲望

隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生閱讀量越來(lái)越大，閱讀速度越來(lái)越快。語(yǔ)文課本中的一些內(nèi)容可能比不上課外書那么精彩紛呈，如何讓高年段學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生閱讀興趣，并且深入地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)呢？我在實(shí)踐中主要采取以下方法。

1.聯(lián)系法。在統(tǒng)編版的語(yǔ)文課本中，每一個(gè)單元都會(huì)有一個(gè)寬泛的人文主題，因此一個(gè)單元中的課文都有著主題的聯(lián)系。因此可以借由主題，將前后文章銜接起來(lái)。比如教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文五下《草船借箭》這一課時(shí)，我在教學(xué)過程中有意識(shí)地滲透中國(guó)四大名著，讓學(xué)生對(duì)明清古典小說產(chǎn)生閱讀興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于下一篇課文《景陽(yáng)岡》的閱讀期待，學(xué)生在預(yù)習(xí)這一課時(shí)就有內(nèi)驅(qū)力，從而產(chǎn)生預(yù)習(xí)欲望。

2.分層法。如果要保持學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，在預(yù)習(xí)時(shí)教師應(yīng)提出學(xué)生跳一跳夠得著的目標(biāo)。因此，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的能力分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)目標(biāo)。比如讓學(xué)生預(yù)習(xí)五上《桂花雨》時(shí)，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生只需要讀課文，圈出一類字二類字，查找生字詞，劃出不理解的地方；對(duì)于中等生，增加分段、概述課文內(nèi)容、思考課后問題、說說桂花給“我”帶來(lái)了哪些美好的回憶；對(duì)于優(yōu)等生，主要是課外拓展，讓孩子回去找找琦君的《〈煙愁〉后記》和《家鄉(xiāng)味》進(jìn)行拓展閱讀。這樣可以使學(xué)生的求知欲得到滿足，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)主動(dòng)性，使其保持課前預(yù)習(xí)的熱情，從而提高課堂效率。

3.演講法。我們班每節(jié)語(yǔ)文課開始之前，都會(huì)有學(xué)生進(jìn)行與當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的三分鐘演講。這就需要學(xué)生在課前做大量的準(zhǔn)備工作，搜集相關(guān)資料，做好充分預(yù)習(xí)工作，這種新型預(yù)習(xí)方式是學(xué)生喜聞樂見的一種形式。比如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元與革命歲月相關(guān)的課文，在課前預(yù)習(xí)時(shí)我會(huì)有針對(duì)性地安排學(xué)生搜集紅色故事，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行主題演講。

二、不同策略，優(yōu)化預(yù)習(xí)路徑

雖然預(yù)習(xí)是學(xué)生的自主化行為，但是很多學(xué)生之所以不專注預(yù)習(xí)，是因?yàn)椴粫?huì)預(yù)習(xí)，或者是預(yù)習(xí)的成果在課堂顯效甚微。因此，預(yù)習(xí)指導(dǎo)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.鼓勵(lì)多讀，提高效率。統(tǒng)編教材課文普遍篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容也越來(lái)越生澀。針對(duì)這一特點(diǎn)，首要任務(wù)就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的首要任務(wù)就是讀。如六年級(jí)上冊(cè)《窮人》這篇文章共有27個(gè)自然段，大約有一千八百字，課文篇幅長(zhǎng)，課堂僅有40分鐘，怎樣解決這一問題呢？所以在上課前就應(yīng)讓學(xué)生把課文讀熟，節(jié)省時(shí)間，向40分鐘要效率。統(tǒng)編版教材更注重讀文解讀，針對(duì)不同課文的特點(diǎn)，提出不同的讀書要求。以五年級(jí)下冊(cè)為例，23篇課文中除了第二單元《紅樓春去》和第三單元漢字文化單元，其余課文的課后思考練習(xí)第一項(xiàng)均提出“朗讀課文”“默讀課文”或“分角色朗讀課文”的要求，這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文要從“讀”開始，用各種形式讀課文，走進(jìn)課文。

2.巧借詞典，分類識(shí)字。統(tǒng)編版高段語(yǔ)文所選的文章相對(duì)于蘇教版教材來(lái)說不僅課文篇幅較長(zhǎng)，每課的生字也較多，大多數(shù)在10個(gè)以上。統(tǒng)編教材課后思考練習(xí)題重視學(xué)生的積累，練習(xí)題中包含篇章、段落、詞句的積累、背誦和摘抄，但不是每一課課后思考練習(xí)題都包含詞語(yǔ)積累，而是在全冊(cè)教科書最后列出了詞語(yǔ)匯總表。教師在布置預(yù)習(xí)時(shí)需要考慮這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，并落實(shí)在預(yù)習(xí)的過程中。如五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》課后思考練習(xí)第一題“默讀課文，遇到不懂的詞語(yǔ)，如‘篩酒、哨棒’，可以猜一猜意思。”因此，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候遇到不懂的詞語(yǔ)要勤查詞典。但是，學(xué)生有時(shí)候會(huì)只將詞語(yǔ)解釋記下來(lái)，到課堂的時(shí)候經(jīng)常要看著“預(yù)習(xí)本”來(lái)解詞，這樣其實(shí)效果甚微。于是，我要求學(xué)生要記下新詞，不僅是記錄下來(lái)，還要帶到文章中去理解詞語(yǔ)，課堂上不準(zhǔn)看“預(yù)習(xí)本”。

3.學(xué)做批注，寫出感悟。批注，指閱讀時(shí)在文中空白處寫下自己對(duì)文章的理解和閱讀時(shí)的感受，作用是幫助自己理解書中的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，我已經(jīng)指導(dǎo)過學(xué)生寫感想式批注、質(zhì)疑式批注、聯(lián)想式批注、評(píng)價(jià)式批注和補(bǔ)充式批注，因此學(xué)生回去之后所做的批注都較規(guī)范，有話寫，有感抒。在查看學(xué)生的預(yù)習(xí)批注時(shí)，我經(jīng)常會(huì)在旁邊寫一些感想，這樣就形成了師生間的互動(dòng)，這樣的課堂教學(xué)會(huì)更有指向性。

三、及時(shí)檢測(cè)，了解預(yù)習(xí)成果

有作業(yè)就要有檢查，有檢查才能有反饋，有反饋方能顯成效。區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)，預(yù)習(xí)作業(yè)主要有口頭檢查、書面檢查和網(wǎng)絡(luò)檢查。

1.口頭檢查。在檢查生字詞的讀音、理解時(shí)，教師可以采用認(rèn)讀生字詞、多音字組詞、形近字組詞等方式進(jìn)行口頭檢查，主要是對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)的反饋，讓學(xué)生把字詞等基礎(chǔ)知識(shí)打扎實(shí)。還有許多預(yù)習(xí)作業(yè)會(huì)在課堂上展現(xiàn)出來(lái)，比如景點(diǎn)的資料、作者卡片、拓展的古詩(shī)詞、名人名言等，教師要善于捕捉課堂的檢查機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)的共通融生，從而以課堂學(xué)習(xí)情況來(lái)反饋課前預(yù)習(xí)行為是否充分，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。比如在布置五年級(jí)上冊(cè)《池上》的預(yù)習(xí)時(shí)，我讓孩子搜集描寫兒童的古詩(shī)，在課堂結(jié)束拓展時(shí)就可以相機(jī)進(jìn)行檢查。

2.書面檢查。學(xué)生要準(zhǔn)備一本“預(yù)習(xí)本”，主要用來(lái)記錄課文背景、詞語(yǔ)解釋、知識(shí)拓展等。這項(xiàng)作業(yè)要收上來(lái)檢查，不用細(xì)致批，對(duì)于一些做得好的學(xué)生可以用小印章的方式加以表?yè)P(yáng)，對(duì)于做得不夠仔細(xì)的學(xué)生不要過于批評(píng)，還是應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，不要熄滅任何一簇小火苗。

3.網(wǎng)絡(luò)檢查。由于統(tǒng)編教材課文篇幅的關(guān)系，教師在課堂上較難檢查學(xué)生的朗讀情況，所以課前朗讀成為檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果的難點(diǎn)。于是，我在班級(jí)建立朗讀QQ群，每天的第一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)就是在QQ群里面朗讀。我會(huì)在群里面聽每一位學(xué)生的朗讀，剛開始的時(shí)候主要以鼓勵(lì)為主，每天還會(huì)評(píng)選出“最佳朗讀者”，讓其余學(xué)生都聽一聽他的朗讀，當(dāng)然實(shí)在太不流利的學(xué)生，我會(huì)指出來(lái)希望他能再讀一遍。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)孩子們的朗讀能力越來(lái)越高。

綜上所述，課前預(yù)習(xí)能夠有效提高小學(xué)語(yǔ)文高年段學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。崔巒老師提出的“一個(gè)轉(zhuǎn)向”，強(qiáng)調(diào)我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從教會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)習(xí)，給予學(xué)生可以遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。在新課程改革的大浪潮中，小學(xué)高段語(yǔ)文教師更應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，讓課前預(yù)習(xí)植于心中。