指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的幾點(diǎn)思考

廣東省梅州市平遠(yuǎn)縣石正中心小學(xué) 陳月園

2011年修訂版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了低年級(jí)閱讀總量不少于5萬(wàn)字，中年級(jí)段閱讀總量不少于40萬(wàn)字，高年級(jí)閱讀總量不少于100萬(wàn)字。人教部編版教材總主編溫儒敏也說(shuō)：“未來(lái)幾年要實(shí)現(xiàn)百分之十五的學(xué)生完成不了語(yǔ)文試卷?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)和教育改革都告訴我們?cè)黾訉W(xué)生的閱讀量，提高閱讀能力已勢(shì)在必行！因此，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，會(huì)閱讀，多閱讀，已成為每個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)盡的責(zé)任，也是教育改革對(duì)語(yǔ)文老師提出的要求。作為一名語(yǔ)文教師，對(duì)于指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀，我有以下幾點(diǎn)思考。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。有了對(duì)閱讀的濃厚興趣，學(xué)生自然而然會(huì)主動(dòng)去閱讀。我認(rèn)為建立班級(jí)圖書角，創(chuàng)設(shè)班級(jí)閱讀氛圍，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效途徑。有些學(xué)生家里的書不少，但不想讀，不愿讀，讀過(guò)的書很少，主要原因就是缺乏閱讀的氛圍?！皶墙璨荒茏x也”，教師可以建議學(xué)生把家里的書放在圖書角，制訂借閱制度，由班級(jí)圖書管理員負(fù)責(zé)借閱。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，又能讓資源共享。通過(guò)借書、換書，逐步形成班級(jí)閱讀氛圍。其次，我們可以根據(jù)小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，從給學(xué)生講故事，讓學(xué)生從聽(tīng)故事、說(shuō)故事入手，學(xué)生往往被扣人心弦的故事情節(jié)激起濃厚的興趣，主動(dòng)去閱讀。設(shè)立圖書角，能讓學(xué)生有書可讀還不夠，還要讓學(xué)生有時(shí)間讀。為了確保學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，教師可規(guī)定每天中午到校后的20分鐘時(shí)間閱讀課外書，還可以利用午讀課讓學(xué)生交流閱讀收獲、分享閱讀成果。教師在交流課上也可以把自己在閱讀中的收獲跟學(xué)生一起分享。通過(guò)這樣的分享，一方面教給學(xué)生閱讀的方法，一方面發(fā)揮教師的示范作用，努力成為學(xué)生課外閱讀的領(lǐng)路人。在教學(xué)實(shí)踐中，如果學(xué)習(xí)距離學(xué)生年代較遠(yuǎn)的課文，如《圓明園的毀滅》，教師可讓學(xué)生在課前查找資料，收集資料，自主去閱讀，或者是學(xué)習(xí)完課文后，讓學(xué)生閱讀課文作者的其他代表性作品或與課文內(nèi)容相關(guān)的一些書籍，由課內(nèi)延伸到課外，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

此外，教師還可在班里張貼有關(guān)讀書的名言或標(biāo)語(yǔ)，如“書籍是人類進(jìn)步的階梯”“讀書點(diǎn)亮人生”；創(chuàng)設(shè)“讀書樂(lè)園”“閱讀成果欄”“榮譽(yù)墻”等，營(yíng)造班級(jí)書香氣息，形成濃厚的閱讀氛圍。同時(shí)，教師要經(jīng)常開(kāi)展閱讀評(píng)比活動(dòng)，如學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，讀后心得體會(huì)，或課外收集的文史資料制作的手抄報(bào)等，每月評(píng)比一次，展示優(yōu)秀作品，并評(píng)選出“閱讀之星”，將“閱讀之星”照片打印成“大頭貼”，張貼在“榮譽(yù)墻”上，讓學(xué)生在成果展示和評(píng)比中，獲得榮譽(yù)感，并看到自己的成長(zhǎng)，找到與同學(xué)的差距，以此激勵(lì)他們更加主動(dòng)地去閱讀。

二、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力

1.寫讀書筆記

寫讀書筆記是提高閱讀能力最常用、最有效的途徑。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊做讀書筆記。指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記的方法有多種，可以是摘抄好詞好句，可以是精彩片段的賞析，可以是閱讀后的收獲。無(wú)論哪種方式，我們都可以以課文為例，教給學(xué)生寫讀書筆記的方法。如：學(xué)生學(xué)習(xí)完《武松打虎》課文后，可以“武松景陽(yáng)岡打虎”這個(gè)情節(jié)為例，指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作來(lái)體會(huì)人物形象，并把感受寫在讀書筆記本上。這樣以課本為例，讓學(xué)生對(duì)不同體裁的文章從不同的角度去做好讀書筆記，學(xué)生的感悟能力和寫作能力都能得到較大的提升。

2.制作讀書卡

制作讀書卡也是保證學(xué)生閱讀有效性的一種方法。我們可根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置讀書卡。讀書卡可用表格的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容可設(shè)置好詞、好句。此外，低年級(jí)可添加“我的問(wèn)題”；中年級(jí)可增設(shè)“我的感受”；高年級(jí)可增加“我的思考”等內(nèi)容，并讓學(xué)生養(yǎng)成隨讀隨記的好習(xí)慣。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生給讀書卡配上與閱讀內(nèi)容有關(guān)的插圖，讓高年級(jí)學(xué)生寫片段賞析。讀書卡的制作也不能流于形式，平時(shí)要多抽查，多展示，多評(píng)比，比如開(kāi)展“優(yōu)秀讀書卡”“精美讀書卡”活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)，從而逐步提高閱讀的能力。

三、家校達(dá)成共識(shí)，積極營(yíng)造家庭閱讀氛圍

學(xué)生的課外時(shí)間絕大部分都在家里，因此指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀必須得到家長(zhǎng)的支持與配合。受應(yīng)試教育的影響，許多家長(zhǎng)對(duì)閱讀課外書觀念陳舊，意識(shí)淡薄，認(rèn)為孩子只要讀好語(yǔ)文課本，考試能拿高分就行。作為語(yǔ)文教師，在這方面我們要與家長(zhǎng)多溝通，要讓家長(zhǎng)明白課外閱讀的意義、作用，明白課內(nèi)是學(xué)習(xí)閱讀的方法，課外才是閱讀方法的運(yùn)用和提高。為取得家長(zhǎng)的配合與支持，教師可通過(guò)校訊通和微信平臺(tái)與家長(zhǎng)線上溝通，一方面建議家長(zhǎng)給孩子營(yíng)造一個(gè)安靜獨(dú)立的閱讀環(huán)境和空間，另一方面可指導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行親子閱讀，推薦閱讀的內(nèi)容，指導(dǎo)閱讀的方法，有時(shí)還可要求家長(zhǎng)將親子共讀的圖片或視頻通過(guò)手機(jī)發(fā)到家長(zhǎng)微信群，家校共同交流，幫助家長(zhǎng)解決親子共讀中遇到的困惑，大家一起分享閱讀的收獲。另外，教師還可以要求家長(zhǎng)督促孩子在課外時(shí)間里多讀書報(bào)、經(jīng)典名著，并背誦一些古詩(shī)詞。這樣，家校達(dá)成共識(shí)，課外閱讀得到家長(zhǎng)的配合與支持，學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣才能持久，閱讀能力才能不斷提高。

四、推薦有益讀物，謹(jǐn)防學(xué)生誤入歧途

著名詩(shī)人臧克家說(shuō)“讀一本好書，像交了一個(gè)益友?！北脑凇稇涀x書》里也用“讀書好，多讀書，讀好書”九個(gè)字給了我們有益的啟示，讓我們明白了讀書需要有所選擇的道理。然而當(dāng)前信息技術(shù)迅猛發(fā)展，出版商追求贏利，市面上各類書籍魚龍混雜，由于小學(xué)生認(rèn)知水平低，分辨是非的能力差，如果我們不加于引導(dǎo)，學(xué)生在課外閱讀中不但不能獲取知識(shí)，還會(huì)誤入歧途。因此，教師推薦學(xué)生閱讀有益的讀物顯得尤為重要。人教部編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)課文就編排了冰心的《憶讀書》一文，這是一篇指導(dǎo)學(xué)生如何讀書的例文。我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解第九自然段里“對(duì)于現(xiàn)代的文藝作品，那些寫得朦朦朧朧，堆砌了許多華麗詞句的、無(wú)病呻吟的文字，我一看就從腦中抹去……”讓學(xué)生明白要讀滿帶真情實(shí)感的質(zhì)樸的文章，要讀能帶給人思考或啟示的文章，那些思想不健康的文章要堅(jiān)決丟掉。同時(shí)教師要有意識(shí)地選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平和理解水平的書，并注意讀物的體裁多樣化，還可以結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材和小學(xué)各科教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇。

指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀任重而道遠(yuǎn)，每一位語(yǔ)文老師都應(yīng)該肩負(fù)這個(gè)重任，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，履行新課標(biāo)和教改賦予我們的職責(zé)！