小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中的多視角文本解讀

江蘇省揚州市廣陵區(qū)濱江小學(xué) 夏良海

在小學(xué)語文教學(xué)中，文本解讀是閱讀文本之后的必要的任務(wù)，是做好閱讀教學(xué)的關(guān)鍵部分和基礎(chǔ)內(nèi)容。教師對閱讀文本進(jìn)行準(zhǔn)確、合理和到位的解讀能夠幫助學(xué)生更好地理解課文，掌握更多的語文知識和閱讀技巧。但是在實際的閱讀教學(xué)中，受教學(xué)理念、教學(xué)時間和教學(xué)素材等方面的影響，很多教師對文本解讀的視角往往具有局限性，無法從多視角進(jìn)行文本解讀。因此，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的要求，根據(jù)小升初的實際需要，從多視角引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀，進(jìn)而有效提高語文閱讀教學(xué)效果，提高學(xué)生的語文閱讀理解能力。

一、結(jié)合語文知識視角進(jìn)行文本解讀

根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和小升初的教學(xué)需要，在閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)該結(jié)合語文知識視角進(jìn)行文本解讀，主要是結(jié)合語文閱讀文本內(nèi)容，以語言文字作為主要的解讀對象，將語言文字的理解和運用作為學(xué)生需要掌握的核心能力，以此具體展開語文文本解讀教學(xué)。根據(jù)小升初語文基礎(chǔ)知識的要求，語文基礎(chǔ)知識主要包括字詞的釋義與靈活運用、五大句式轉(zhuǎn)換、成語運用、八大病句類型及其解決對策、三大標(biāo)點符號運用等幾大方面，這幾大方面又可以細(xì)分為更多的項目。教師應(yīng)該根據(jù)具體的語文閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，從而有效為學(xué)生的閱讀打好基礎(chǔ)。在小升初的閱讀理解考題中，常考的題目主要有聯(lián)系上下文解釋詞語的含義、根據(jù)閱讀內(nèi)容填寫關(guān)聯(lián)詞、根據(jù)閱讀文本仿寫句子、反問句改為陳述句等。因此教師可以根據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行文本解讀。

例如，部編版小學(xué)語文六年級《狼牙山五壯士》一文，主要從“壯”字進(jìn)行敘述，描寫了五名戰(zhàn)士為了拖住敵人、掩護(hù)大部隊和群眾轉(zhuǎn)移，同日寇進(jìn)行英勇戰(zhàn)斗，最后毅然決然跳下懸崖的故事。課文順序清楚、條理分明、重點突出、詳略得當(dāng)，在字里行間中滲透著對五壯士的崇敬和頌揚情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀和初步了解課文內(nèi)容之后，就可以從語文知識的視角進(jìn)行文本解讀，通過創(chuàng)設(shè)問題的方式引導(dǎo)學(xué)生思考和解答，并根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行總結(jié)和講解。比如：請聯(lián)系上下文解釋“崎嶇、橫七豎八、熱血沸騰、嘰里呱啦、驚天動地、氣壯山河”等詞語的含義；“五位壯士一面向頂峰攀登，一面依托大樹和巖石向敵人射擊”這句話運用了怎樣的關(guān)聯(lián)詞？文中還有哪句話有類似的關(guān)聯(lián)詞？你能應(yīng)用這個關(guān)聯(lián)詞仿寫一個句子嗎？你能夠根據(jù)本文最后一句話寫一個句子嗎？怎樣把“他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出了勝利的喜悅”這句話變成反問句？改過之后的效果有什么不同？在學(xué)生思考和各小組探討之后，教師可以根據(jù)回答的結(jié)果進(jìn)行評價和總結(jié)，比如與“一面……一面……”關(guān)聯(lián)詞相關(guān)的句子還有“一邊痛擊追上來的敵人，一邊有計劃地把大批敵人引上了狼牙山”。教師除了結(jié)合以上內(nèi)容進(jìn)行文本解讀外，還可以結(jié)合一詞多義、詞語歸類、成語辨析、修辭手法、病句修正等進(jìn)行文本解讀。

二、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知視角進(jìn)行文本解讀

對學(xué)生認(rèn)知視角進(jìn)行文本解讀，主要是因為在小學(xué)語文閱讀中學(xué)生是主體，文本解讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀理解能力，所以文本解讀必須站在學(xué)生的視角具體展開，以此更好地幫助學(xué)生答疑解惑，提高學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分而全面地了解學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力，明確學(xué)生已經(jīng)掌握的知識、學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠掌握的知識、必須通過教師指導(dǎo)掌握的知識，這樣教師才能更有底氣地進(jìn)行文本解讀，提高語文閱讀教學(xué)效果。新課改主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)中突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中會遇到一些疑點和難點，因此教師可以根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)中遇到的問題、課堂自主學(xué)習(xí)中提出的問題進(jìn)行文本解讀，包括句子的理解、文章結(jié)構(gòu)的解讀、文章情感的總結(jié)等。

例如在小升初的閱讀題目中，對句子和文章的解讀可以分為以下幾種類型的題目：一是對文中人物表現(xiàn)的理解，說說文中人物為什么要這樣做；二是聯(lián)系上下文說明某些句子的內(nèi)涵；三是對文章開頭、結(jié)尾和整篇內(nèi)容的理解。部編版小學(xué)語文六年級《竹節(jié)人》一文主要描寫了制竹節(jié)人、斗竹節(jié)人、老師沒收竹節(jié)人、老師自己偷偷玩竹節(jié)人等內(nèi)容，寫出了對童年趣味往事的回憶，表達(dá)出兒童簡單快樂的情感和對老師的理解，流露出一種對簡單物質(zhì)就能帶來滿足的追憶情感。在實際教學(xué)中，學(xué)生會遇到一些難點和疑點，比如：為什么說“方才的那份小小的怨恨和沮喪化為烏有”？教師可以根據(jù)本文內(nèi)容進(jìn)行解讀，對這個問題可以結(jié)合上下文理解，因為老師也喜歡玩竹節(jié)人，讓同學(xué)們感到志趣相近，拉近了心理距離，從而導(dǎo)致怨恨和沮喪消失。

三、立足作者表達(dá)視角進(jìn)行文本解讀

不同的課文表達(dá)了不同的思想感情，但是很多課文在情感表達(dá)上都具有共性，文章是反映作者寫作本意的載體。教師通過從作者的視角對文本進(jìn)行解讀，能夠有效幫助學(xué)生理解作者表達(dá)的情感，使其更好地理解全文內(nèi)容，提高閱讀效果。

例如，在上述的《竹節(jié)人》一文中，很多學(xué)生不理解以下內(nèi)容：文中寫老師與竹節(jié)人的部分，以及后面老師玩竹節(jié)人的部分與主題有什么關(guān)系？表達(dá)了怎樣的情感？因此教師應(yīng)該立足作者的表達(dá)視角進(jìn)行文本解讀：文中先寫老師沒收竹節(jié)人表達(dá)出老師的嚴(yán)肅、威嚴(yán)和不茍言笑的外在形象，與后面老師玩竹節(jié)人形成了強(qiáng)烈對比，又突出了老師的親切、溫柔的內(nèi)心，同時又襯托出竹節(jié)人游戲的有趣，表現(xiàn)出了“我”的一種滿足、自豪和內(nèi)心喜悅的情感，深刻表現(xiàn)出對美好童年的回憶，更加深化了文章的主旨，提高了情感表達(dá)的效果。

四、立足編者編寫視角進(jìn)行文本解讀

立足編者編寫視角進(jìn)行文本解讀，主要是根據(jù)文章的導(dǎo)讀、自學(xué)提出、課后習(xí)題等方面進(jìn)行文本解讀，從這些方面進(jìn)行解讀，能夠全方位地幫助學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容、思想情感。在這個過程中，課文的導(dǎo)語部分和課后習(xí)題部分是關(guān)鍵，教師可以根據(jù)具體的課文內(nèi)容更好地進(jìn)行文本解讀。

例如，在上述的《竹節(jié)人》一文中，文章的導(dǎo)語部分是說對于同一篇文章，不同的閱讀目的、不同的關(guān)注內(nèi)容和不同的閱讀方法所解讀的效果也不同，因此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從導(dǎo)語部分的三個任務(wù)進(jìn)行閱讀和解讀文章；而在課后的習(xí)題部分，除了字詞的理解外，還有呼應(yīng)導(dǎo)語的內(nèi)容，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過有效的探討進(jìn)行文本解讀，最后進(jìn)行評價和總結(jié)。

綜上所述，關(guān)于小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中的多視角文本解讀，教師可以通過結(jié)合語文知識視角進(jìn)行文本解讀、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知視角進(jìn)行文本解讀、立足作者表達(dá)視角進(jìn)行文本解讀、立足編者編寫視角進(jìn)行文本解讀等，更好地進(jìn)行文本解讀教學(xué)，從而全面提高語文閱讀教學(xué)效果。