小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑和方法

甘肅省天水市麥積區(qū)區(qū)府路小學(xué) 柳會平

伴隨著我國教學(xué)改革力度的提升，對小學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求，其不再單獨(dú)以提升學(xué)生知識水平為教學(xué)任務(wù)，在一定程度上也要求教師通過教學(xué)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，尤其是高年級小學(xué)教學(xué)。小學(xué)高年級教學(xué)不僅僅是小學(xué)階段教學(xué)中的一部分，其在一定程度上還肩負(fù)著銜接初中教學(xué)的任務(wù)，所以尤為重要。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中同樣肩負(fù)起了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)任務(wù)，而通過何種方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)前所有小學(xué)教師急需解決的教學(xué)問題之一。

一、創(chuàng)新思維的內(nèi)涵

創(chuàng)新思維指的是深入把握事物的本質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上逐漸產(chǎn)生更加新穎、獨(dú)特的想法。從本質(zhì)上來講，本文所講的創(chuàng)新思維主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程通過獨(dú)立思考問題，破除傳統(tǒng)思維方式的束縛，從而逐漸形成主動探索的思考方式。另外，創(chuàng)新思維具備綜合性、聯(lián)想性、靈活性以及求異性等方面的特征，創(chuàng)新思維的這些特征在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)為學(xué)生打破傳統(tǒng)思維方式的限制，在解決實(shí)際問題的過程中能夠從不同的角度進(jìn)行問題的思考，從而找出解決問題的辦法。

二、小學(xué)高年級學(xué)生的思維特點(diǎn)

小學(xué)生在步入高年級之后，其思維方式在一定程度上也逐漸發(fā)生了變化，逐漸由“形象化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺橄蠡?，這在一定程度上也說明了在小學(xué)高年級階段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的必要性。從某種意義上來講，思維品質(zhì)反映了學(xué)生智力發(fā)育的水平，如小學(xué)低年級學(xué)生在思考問題時往往是進(jìn)行形象、被動的思考，而當(dāng)學(xué)生步入高年級階段之后，其往往是主動對問題進(jìn)行抽象的思考，正是由于高年級小學(xué)生在思維方式方面的成長變化，所以使得高年級小學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了一定程度的提升，

三、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑和方法

1.轉(zhuǎn)變教師理念，樹立創(chuàng)新觀念

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立創(chuàng)新理念，只有這樣，才能夠從根本上保障學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教師創(chuàng)新觀念主要包含了兩個方面的內(nèi)容：（1）小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重視程度，從而為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境與氛圍；（2）小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，逐漸讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性，從而幫助學(xué)生在教學(xué)活動中樹立正確的創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生被動接受知識的習(xí)慣，這對學(xué)生創(chuàng)新思維的形成十分不利，對此，教師在實(shí)際教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會一步步獨(dú)立思考問題。

例如教師在講《長方體和正方體的表面積》相關(guān)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容時，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師會告訴學(xué)生長方體和正方體的表面積的計算方式與方法，并將計算公式告訴學(xué)生。但是教師在課堂上為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，需要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前所學(xué)的知識解決當(dāng)前所面對的數(shù)學(xué)問題。

師：長方體由幾個面組成？

生：6 個面。

師：那么請同學(xué)們仔細(xì)觀察，長方體有沒有相同的面？分別是哪幾個？它們分別有幾個相同的面？

生：長方體每個正對應(yīng)的表面是一模一樣的，一共有3組這樣的面。

師：長方體既然是由6 個長方形組成的，那么它的表面積應(yīng)當(dāng)怎么去計算呢？

……

師：還有其他可以計算長方體表面積的方法嗎？同學(xué)們可以大膽地去想想。

通過這種引導(dǎo)學(xué)生積極思考的方式在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的獨(dú)立思考問題的能力，進(jìn)而提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.為學(xué)生搭建創(chuàng)新平臺

在轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生創(chuàng)新觀念的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的創(chuàng)新平臺，為學(xué)生創(chuàng)造更多的空間去動手動腦，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如在講《小數(shù)乘法》這一課的教學(xué)內(nèi)容時，教師通過創(chuàng)設(shè)超市購物的情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中扮演收銀員和顧客的角色，當(dāng)顧客購買完商品之后，需要收銀員計算收費(fèi)金額，在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，扮演收銀員角色的學(xué)生在課堂上會很努力地計算著價格，并在大腦中飛速地思考用何種方法計算更為便捷省事，有的會想到將一個一個的物品價格相加，而有的會想到先將相同的價格相乘，最后再相加等不同的計算方法，這都在無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。為學(xué)生搭建創(chuàng)新平臺需要教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，但是教師在指導(dǎo)過程中不應(yīng)限定學(xué)生的思維方式。

總而言之，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況不斷完善當(dāng)前的教學(xué)方法，而轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ)，只有在此基礎(chǔ)上，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。