小學音樂課堂中的滲透式舞蹈教學

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學校 章 悠

小學音樂課堂教學中，一名音樂教師往往需要對多名小學生進行教學，課堂教學組織難度大，教師往往會放棄舞蹈教學形式，單一進行歌唱教學。這種教學方法違背了小學音樂教學理念，不利于培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)。在小學音樂課堂教學中開展?jié)B透式舞蹈教學，讓學生通過“載歌載舞”的形式進行音樂學習，能夠幫助學生感受音樂課堂魅力，享受音樂樂趣。

一、精益求精，科學組織

音樂教學不同于一般學科，在實際教學過程中，學生的學情各不相同，具有隨時變化的教學特性。因此音樂教師開展?jié)B透式舞蹈教學時，應該做好教學組織工作，精心設置教學方案，以便能夠應對教學過程中出現(xiàn)的各種突發(fā)情況。結合滲透式舞蹈教學需求，教師在組織音樂課堂時需要注意以下幾個方面：第一，時間問題。滲透式舞蹈教學不同于全面式舞蹈教學，不需要在所有時間段開展舞蹈教學。因此，教師只需結合實踐教學需求，開展15～25分鐘滲透式舞蹈教學即可。第二，舞蹈問題。滲透式舞蹈教學是音樂教學輔助手段，通過舞蹈形式幫助學生鑒賞與學習音樂曲目，因此教師不必對學生舞蹈姿勢進行嚴格要求，只需要學生“形能表義”即可。第三，形式問題。教師在開展?jié)B透式舞蹈教學時需要注重教學組織形式，許多學生對于“載歌載舞”的音樂學習形式并不適應，甚至因為害羞、緊張不參加活動。因此教師在組織滲透式舞蹈教學時，盡量采用小組合作、全體活動教學方法，讓學生在團體活動中逐漸放開自我，改善學習效果。

案例一：

《在鐘表店里》（蘇少版·音樂·二年級下）教學過程中，教師可以在鑒賞歌曲音樂環(huán)節(jié)開展?jié)B透式教學，控制教學時間為20分鐘，采用全體活動式教學法。在開展活動課之前，教師可以為學生發(fā)放搖鈴、小鼓，一半學生持有搖鈴，另一半學生持有小鼓。

師：同學們，大家手中都有搖鈴、小鼓嗎？

生合：有！

師：好的，那么我們?nèi)w起立，將凳子靠在書桌下面，我們一起來跳一支“搖鈴—小鼓”舞蹈。當?shù)谝还?jié)音樂響起時，持搖鈴的學生要一邊晃動上半身，一邊搖鈴，持小鼓的學生則用手拍出節(jié)奏；當?shù)诙?jié)音樂響起時，持小鼓的學生要一邊晃動上半身，一邊敲小鼓，持搖鈴的學生則要用手拍出節(jié)奏。如果哪個學生節(jié)奏錯了，就為大家單獨表演一個節(jié)目好不好？

生：好?。▽W生興趣十分高漲）

師：大家注意聽，老師要為大家播放《在鐘表店里》曲目啦！

（學生紛紛參與到滲透式舞蹈教學當中）

……

分析所舉案例，教師結合欣賞課《在鐘表店里》的教學內(nèi)容，組建了20分鐘“搖鈴—小鼓”舞蹈教學，并動員全班學生共同參與到滲透式舞蹈教學當中。可以看到，教師所設置的舞蹈內(nèi)容并不難，多數(shù)學生都可以完成舞蹈動作，并且能夠讓學生通過簡單的舞蹈動作掌握曲目節(jié)奏，感受《在鐘表店里》曲目的歡快節(jié)奏，實現(xiàn)課程教學目的。

二、多樣教學，綜合實踐

歌唱與舞蹈都是音樂的重要組成部分，只進行唱歌教學而忽略舞蹈教學，并不能夠稱為真正意義上的音樂教學。小學音樂教學開展?jié)B透式舞蹈教學目的并不是為了讓學生掌握高超的舞蹈技巧，而是為了讓學生借助音樂感知音樂魅力，并讓學生在音樂舞蹈中掌握形體之美，促進學生樂感的形成，因此教師不能只教“唱”不教“跳”，弱化音樂學科的教學價值。滲透式舞蹈教學形式“載歌載舞”，教師在確定音樂課堂組織形式后還需要思考如何進行實踐。結合滲透式舞蹈教學經(jīng)驗，實踐過程中主要會出現(xiàn)兩種問題：第一，課堂紀律混亂。滲透式舞蹈教學屬于大幅度實踐活動教學形式，學生在教室里進行課堂實踐時距離過近，難免會出現(xiàn)碰撞、交談等行為；第二，學生不參與活動。學生不參與活動有心理、情緒、課堂活動組織多種原因。上述觀點中已經(jīng)從課堂組織形式進行討論，此部分不再對此進行贅述，注重從課堂實踐角度分析如何在課堂教學中調(diào)節(jié)學生的情緒與心理。

案例二：

《手拉手，地球村》（蘇少版·音樂·六年級上）一課中要求學生學唱音樂樂曲，讓學生體會共同保護“地球村”的集體情感。在教學過程中，教師可以選擇舞蹈室開展教學，并設計滲透式舞蹈動作，幫助學生領悟歌詞內(nèi)容。如“彎彎腰種下……就是我們……手拉手……”語句中，教師可以讓學生圍成一個圈，并設計“手拉手”“彎腰”“雙手疊起放于胸部”等舞蹈動作表現(xiàn)歌詞內(nèi)容。

師：某某你怎么不和旁邊的人手拉手呢？（教師輕聲詢問）

（這名學生在老師的詢問下臉紅了起來，支支吾吾不肯回答，這名學生的好朋友也湊了過來）

生1：老師，她不想和男生拉手！

生2：老師，我也不想！

師：那我們男生組成一個圈子，女生組成一個圈子繼續(xù)跳舞好不好。

……

分析所舉案例，教師在進行《手拉手，地球村》教學過程中，學生在實踐過程中因為不肯和異性拉手，排斥滲透式舞蹈教學內(nèi)容。教師及時發(fā)現(xiàn)學生異常行為，輕聲詢問學生原因，考慮到了學生自尊心，并針對異性拉手問題提出解決辦法，有效推動了課堂實踐活動的順利開展。

三、還課于生，自主創(chuàng)新

音樂課堂與其他學科不同，并不是小升初必考項目，學生學習壓力較輕。但部分音樂教師在開展音樂教學時，卻過分注重知識教學內(nèi)容，忽視了對學生創(chuàng)新音樂能力的培養(yǎng)。小學音樂教師在開展?jié)B透式舞蹈教學時不必一板一眼，而是應該盡可能地激發(fā)學生對于音樂的無限想象力，讓學生在音樂學習中收獲樂趣。音樂教師在開展教學時，應該還課于生，讓學生在音樂學習過程中自主創(chuàng)新，并表達出個人對于音樂作品的獨特見解。教師在讓學生自主創(chuàng)新滲透式舞蹈時，可以借助直播軟件為學生拍攝短視頻，保存學生創(chuàng)新成果，激勵學生不斷參與到音樂課堂中，形成良性教學循環(huán)。

案例三：

《共產(chǎn)兒童團歌》（蘇少版·音樂·二年級下）教學過程中，需要學生學唱《共產(chǎn)兒童團歌》，培養(yǎng)學生愛國主義精神。教師在開展?jié)B透式教學過程中，可以將學生分成多個舞蹈小組，讓各個小組嘗試編排舞蹈，最后由教師統(tǒng)一為學生錄制視頻，并將視頻內(nèi)容轉(zhuǎn)發(fā)給學生，征求學生同意后將其中的優(yōu)秀視頻轉(zhuǎn)發(fā)給學生。

師：同學們，我們大家都已經(jīng)掌握了《共產(chǎn)兒童團歌》的歌唱方法，現(xiàn)在我們大家為這首曲子編排舞蹈。在這之前，我們大家一起先看大屏幕，看看××表演隊是如何用舞蹈表達這首曲子的，我們一起學習一下。

（教師為學生播放視頻，并將編排任務下發(fā)給各個小組）

師：我看各組的舞蹈都已經(jīng)成型，現(xiàn)在哪個小組先為我們展示一下？

生1：老師，我們小組先來！

生2：老師，我們組先來！

……

（教師先點出舞蹈功底較強的小組進行表演，帶動班級氣氛，并為學生錄制視頻）

分析所舉案例，教師在開展創(chuàng)新式滲透式教學時，徹底擺脫“教師教，學生學”思維，讓學生進行自主創(chuàng)新，培養(yǎng)了學生音樂創(chuàng)新能力。

音樂課程是一門“載歌載舞”的教學課程，學生在音樂學習過程中能夠感受到音樂帶來的快樂，體會音樂的魅力。音樂教師在教學中要靈活使用滲透式舞蹈教學，為學生構建優(yōu)質(zhì)音樂課堂，讓學生真正愛上音樂學科。