陳新民
(高安市村前瑤元小學,江西宜春 330822)
教師在小學數(shù)學教學中,要加強學生的素質(zhì)教育,通過滲透獨立思考的思維習慣,使學生獲得獨立解決問題的能力。在學習的過程中,學生需要接觸大量的符號與公式,對學生的思維能力提出挑戰(zhàn),教師需要加強教學的趣味性,讓學生能夠?qū)W會開動大腦,提升教學的有效性。
教師在小學數(shù)學的教學階段,可以滲透獨立思考的思維習慣,讓學生能夠進行自主思考,結(jié)合所學知識,進行公式推導,提升學習的有效性。在傳統(tǒng)教學中,教師大多使用“灌輸式”的教學模式,將公式定理——列出,之后讓學生進行記憶和應(yīng)用,在這種教學方式的影響下,學生無法理解公式定理的意義,需要通過大量的練習去熟悉公式定理。教師可以培養(yǎng)學生獨立思考的習慣,進行公式的自我推導,加深學生的記憶效果。比如,在“圓”的教學中,教師可以讓學生測量圓的周長,并推導周長的計算公式。學生能夠使用繩子圍繞圓一圈,或使用標記點位前行一圈的方式,得出圓的周長。教師可以讓學生測量不同圓的周長,并結(jié)合圓的半徑,讓學生推導出周長的計算公式,并讓學生推導出π的具體數(shù)值。
教師要善于利用學生的天性,激發(fā)學生的探索欲,鼓勵學生獨立思考,推導出問題的答案,提升學生的成就感。教師需要營造良好的氛圍,讓學生參與到做題和討論當中,在做題階段,學生能夠?qū)λ莆盏闹R進行實踐驗證,而在討論當中,學生能夠?qū)⒆约旱乃妓肱c其他學生進行分享。教師要對學生的思維進行引導,讓學生能夠不斷深入革新問題,提升學生的學習興趣。比如,在“認識人民幣”的教學中,教師可以讓學生通過視頻,了解人民幣的單位換算情況,并了解人民幣的計算方法。教師可以結(jié)合開放題,讓學生擴展思維,如在8-10元內(nèi),可以購買的哪些貨物。學生能夠根據(jù)商品的價格,提出不同的使用方案。教師還可以增加打折促銷、滿送的機制,提升學生的計算能力。
同時,教師需要培養(yǎng)學生的自主思維能力,避免學生固化思維,提升學生的邏輯思維能力,讓學生擁有良好的判斷能力及創(chuàng)新能力。即便在現(xiàn)代教學中,依然存在教師沒有給予學生思維空間的問題,這類教師沒有給予學生做題的思考時間,沒有讓學生思考得出答案的原因,或是讓學生學習教師的思維,喪失了獨立思維的能力。教師需要鼓勵學生進行自主思考和研究,將數(shù)學與實踐相連接,讓學生自行解決問題,達成教學目標。比如,在“測量”的教學中,教師可以教授測量的相關(guān)知識,并讓學生自行測量身邊的事物,有的學生測量了桌子長度,有的學生測量了筆盒的高度。部分學生提出“測量身高需要使用尺子多次測量,容易出現(xiàn)誤差”這一問題,教師可以引導學生將身高標記在墻壁上,之后再進行測量。
教師在教學的過程中,可以靈活設(shè)置問題,在網(wǎng)上搜集最新的題目,并結(jié)合提問的方式,引導學生不斷思考,培養(yǎng)良好的思維習慣。教師可以采用設(shè)置懸念的方式,讓學生生出疑惑,之后不斷深入思考,與學生進行交流,最后得出答案,并與教師公布的答案進行對照,提升學生的成就感。教師還可以設(shè)置開放題,讓學生能夠開放思維,得出與眾不同的答案。教師提出的問題需要遵循循序漸進、由淺入深的原則,讓學生從整體到部分,由已知到未知,保持學生解答問題的積極性,提升學生的學習效果。
比如,在“年、月、日”的教學中,教師可以進行問題的預設(shè)。教師可以從日歷出發(fā),詢問學生當天的日期,并讓學生了解年、月、日之間的關(guān)系。之后教師可以讓學生思考單位間的換算情況,“1月有多少天?”“1年有多少月?”從基礎(chǔ)問題入手,逐漸深入到“大月和小月是哪幾個月?”,讓學生理解“一三五七八十臘”的含義,掌握閏年的具體意義。最后,可以培養(yǎng)學生觀察、分析和判斷推理能力,提出歷史年份的計算問題,并結(jié)合實際問題,如學生的出生日期,那一年是星期幾,提升學生的思維積極性。
教師在教學中,要注意與學生的溝通情況,滲透獨立思考的思維習慣,讓學生在合作交流的過程中,提升學生的學習效果。教師可以將學生進行科學分組,并布置學習任務(wù),讓學生圍繞任務(wù)劃分職責,并進行問題討論和研究。教師在學生討論過程中,要參與到學生的交流中,并根據(jù)學生的討論結(jié)果,給予學生一定的幫助,或提出新的問題。教師要從學生的角度出發(fā),認清學生存在的問題,并對學生進行個性化的教學。教師可以采用分層教學,讓學生找到提升的方向,鼓勵學生深入思考問題。
比如,在“比例”的教學中,教師可以讓學生思考操場上旗桿高度的計算方式。學生在討論的過程中,有的學生提議,使用梯子和卷尺,就能夠得到答案,有的學生提議,先測量教學樓的高度,在對旗桿的高度進行平移,根據(jù)每層樓的高度,推導出旗桿的高度。部分學生從比例的相關(guān)知識出發(fā),使用棍子測量旗桿的高度,先測量棍子的高度和影子的長度,之后測量旗桿的影子長度,最后將兩個影子的最高點重疊,根據(jù)角相同、棍棒與旗桿平行的原理,推算出旗桿的高度。
隨著信息化的發(fā)展,教學正逐漸與信息技術(shù)進行融合,在培養(yǎng)學生自主思維能力的階段,教師要進行素材的選取,開闊學生的視野,提升學生的創(chuàng)造力。教師可以搜集視頻、圖片、音樂等素材,提升教學的趣味性,將抽象的知識具象化。教師還可以使用軟件,進行幾何圖形的模擬,或進行多邊形的拆分,讓學生理解單一圖形的變化效果。在播放視頻的過程中,學生能夠集中注意力,觀察視頻中的各個要素,思考視頻最后提出的問題。信息技術(shù)能夠有效刺激學生的感官,提升自主思維的效果。
比如,在“長方體和正方體”的教學中,教師可以讓學生觀看軟件中的模型。學生能夠看到多個線條構(gòu)成的圖形,并看到線條運動后的展開情況。學生能夠從軟件中,得出長方體和正方體的相同點,如都是6 面體,都是12 條棱,對應(yīng)的面都是平行且相等。學生能夠看到不同的拆分方式,理解長方體和正方體的變形方法,并結(jié)合螞蟻爬動的有關(guān)題目,進行更為直觀的距離計算。使用軟件模擬,能夠有效提升學生的空間意識,提升學生的自主思維能力。
在小學數(shù)學的教學中,教師可以滲透獨立思考的思維習慣,通過采用問題預設(shè)、維護師生關(guān)系、結(jié)合信息技術(shù)等方法,提升學生的自主學習能力,養(yǎng)成良好的學習習慣。