提升初中物理作業(yè)批改有效性策略

韓象忠

（贛縣第三中學(xué)，江西贛州 341100）

物理作業(yè)屬于學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程中的一項實踐性學(xué)習(xí)活動，通過作業(yè)的完成能幫助學(xué)生鞏固在物理課堂上學(xué)習(xí)到的物理知識，提升學(xué)生們的物理學(xué)習(xí)水平，拓展學(xué)生們的物理思維。作業(yè)不僅是教師教學(xué)的延續(xù)，也是學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)和自我檢測的一個重要過程。

一、作業(yè)批改過程中存在的問題

（一）教師對作業(yè)批改缺乏熱情和耐心

教師對初中物理課堂的教學(xué)具有較高的熱情和耐心，但對物理作業(yè)的批改卻缺乏相應(yīng)的興趣，主要是由于班級內(nèi)所有學(xué)生的物理作業(yè)均是統(tǒng)一的，教師在批改的過程中需要花費大量的時間在判斷對錯上，這種重復(fù)、單調(diào)的批改作業(yè)方式導(dǎo)致教師逐漸出現(xiàn)厭倦和反感的心理。很多教師在參加教研活動時喜歡一邊聽專家在臺上傳授教學(xué)經(jīng)驗，一邊飛快地批改學(xué)生們的作業(yè)，這種現(xiàn)象主要是教師未能很好地重視起作業(yè)批改這一項教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致的。面對作業(yè)批改過程中存在的問題，教師雖然期望能做出相應(yīng)的改變，將作業(yè)批改作為和備課一樣重要的環(huán)節(jié)進行對待，但由于多種因素的影響還是導(dǎo)致難以改變的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（二）教師作業(yè)批改改革創(chuàng)新的失敗

教師為了提升教學(xué)水平也在不斷地對作業(yè)批改的方式進行改革和創(chuàng)新，雖然取得了一定的成果，但實際上由于嚴(yán)峻的教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致很多創(chuàng)新實踐無法很好地實踐，教師到最后不得不放棄創(chuàng)新的策略，重拾以往傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，這種作業(yè)批改改革創(chuàng)新的失敗影響了教師創(chuàng)新的積極性和熱情。加上家長的期望與盼望，讓教師不敢邁出改變傳統(tǒng)批改作業(yè)模式的腳步。

（三）學(xué)生在作業(yè)批改中的參與度為零

作業(yè)批改過程中學(xué)生們的物理作業(yè)基本上全是教師一人負(fù)責(zé)，學(xué)生基本不參與作業(yè)批改這一教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)批改成了獨立在學(xué)生學(xué)習(xí)以外的一項項目，無法很好地讓學(xué)生認(rèn)識到自己或其他同學(xué)在物理學(xué)習(xí)過程中存在的問題，影響了學(xué)生們的自我評價和自我反思，導(dǎo)致學(xué)生們物理學(xué)習(xí)水平很難得到提高。且學(xué)生在教師批改完作業(yè)之后過于重視自己解題結(jié)果對錯方面，對于自己的解題思路和過程表現(xiàn)出一定的忽略，這種現(xiàn)象只會浪費教師批改作業(yè)的時間，導(dǎo)致學(xué)生日后遇到同一種問題還是會出現(xiàn)同樣的錯誤，不利于學(xué)生綜合物理學(xué)習(xí)水平的提高。

二、提升初中物理作業(yè)批改有效性策略

（一）讓學(xué)生參與到作業(yè)批改

教師可以轉(zhuǎn)變以往由教師一個人負(fù)責(zé)全班學(xué)生作業(yè)批改的單一模式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識和積極性，帶領(lǐng)學(xué)生進行同學(xué)之間作業(yè)的相互批改、自己作業(yè)的自行批改等等，以學(xué)生主動參與的形式豐富物理作業(yè)批改的形式與途徑，讓學(xué)生了解自己對物理知識的掌握程度和水平。在隨堂作業(yè)的批改過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生用紅色的筆將問題的解答書寫在課本上，在所有的學(xué)生解答結(jié)束之后教師進行評測，并引導(dǎo)學(xué)生自己對自己的解答過程和答案進行批改。針對較難且開放性的物理問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用相互批改的形式，讓學(xué)生對同學(xué)的解題過程和答案進行批改，促使學(xué)生在其他同學(xué)的答案中反思、對比及深化思考，提高作業(yè)批改的價值和有效性，促使學(xué)生全面綜合地了解自己物理知識的掌握水平，繼而明確物理學(xué)習(xí)過程中的薄弱之處和強處，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，方便學(xué)生借鑒其他同學(xué)良好的學(xué)習(xí)成果和創(chuàng)新的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，達到減輕教師工作量及互幫互助的教學(xué)成果。

如在進行《熔化和凝固》的教學(xué)過程中，教師可以在課堂測驗的過程中提出問題：“在水凝固成冰的過程中，下面的哪個說法才是正確的？A：溫度升高，從外界吸收熱量；B：溫度不變，從外界吸收熱量；C：溫度降低，向外界放出熱量；D：溫度不變，向外界放出熱量。”

這一題目正確的答案是D。教師在讓學(xué)生進行作業(yè)批改的過程中很多學(xué)生往往不明白為什么，教師可以組織學(xué)生們進行實驗操作，利用實驗驗證答案的準(zhǔn)確性。學(xué)生在思考之后能將自身的理解描述出來并進行互相批改，學(xué)習(xí)和認(rèn)識其他同學(xué)是如何解答及思考的，促進學(xué)生認(rèn)識自己學(xué)習(xí)中的不足、學(xué)習(xí)其他同學(xué)的處理問題的方法和技巧，促進初中物理課堂教學(xué)水平的提高。

（二）充分開展組合型作業(yè)批改的方式

在組合型作業(yè)批改的過程中需要將學(xué)生們按照組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則分成若干個小組，引導(dǎo)每個小組內(nèi)成員之間進行相互協(xié)作和幫助，選擇出某位學(xué)生將本組的解答過程和結(jié)果呈現(xiàn)在教師眼前。教師在聽了每組的解答過程和結(jié)果后將正確的解答過程、思路和答案告知學(xué)生。接著由該學(xué)生帶著教師為自己講解的解答過程對本組成員的答案進行批改。在學(xué)生們解答完成之后教師可以給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵和獎勵，對學(xué)生們的解答結(jié)果進行批改，優(yōu)化作業(yè)批改的過程。通過這種組合型的作業(yè)批改方式促使學(xué)生積極主動地融入作業(yè)批改過程中進行思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如在進行《光現(xiàn)象·光的折射》教學(xué)過程中，教師將學(xué)生分成若干個小組，接著提出緊扣章節(jié)主題的問題，引發(fā)學(xué)生積極思考：“對于相機來說，鏡頭相應(yīng)的焦距為10cm，一位攝影師通過相機為明星進行拍攝，在相機對準(zhǔn)明星后，在50cm 位置朝著12cm 的位置進行移動的過程中會產(chǎn)生哪些現(xiàn)象？A：像減小，像距減小；B：像增大，像距增大；C：像增大，像距減??；D：像先減小后增大，像距增大?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生對提出的問題進行溝通討論和解答，教師在這一過程中可以仔細(xì)分析和掌握學(xué)生討論的過程，在5 分鐘左右的時間后選擇各組的代表對組內(nèi)的結(jié)果和思考過程進行演示，在講解結(jié)束后由教師進行批改，培養(yǎng)學(xué)生們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果。

（三）將典型和普遍問題進行面對面的批改

在初中物理作業(yè)批改的過程中，教師應(yīng)針對學(xué)生在解答過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題、較為典型的問題、大多數(shù)學(xué)生都會犯的錯誤等進行面對面的批改教學(xué)。面對面批改的方式能拓展學(xué)生們的物理知識視野，引導(dǎo)學(xué)生及時認(rèn)識和改正各類作業(yè)存在的錯誤。在面對面批改作業(yè)的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生們描述自己解題過程中的思路，幫助學(xué)生找出產(chǎn)生錯誤的根本原因，并給予學(xué)生相應(yīng)的機會及引導(dǎo)（二次解答的機會）學(xué)生糾正自己的解題思路，促使學(xué)生在探究問題過程中優(yōu)化解答方式，提升學(xué)生對物理知識的掌握及理解程度，促進物理作業(yè)批改有效性的提高。

在作業(yè)批改的過程中，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生參與到作業(yè)批改過程、充分開展組合型作業(yè)批改的方式及選擇物理作業(yè)中存在的典型和普遍問題進行面對面的批改等多元化的物理作業(yè)批改的形式，提高物理作業(yè)批改的有效性，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。