在文本對(duì)話中培養(yǎng)言語(yǔ)智慧

江蘇省張家港市白鹿小學(xué) 盧 燕

語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性，因此在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，需要充分發(fā)揮學(xué)科教育的基本優(yōu)勢(shì)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。而言語(yǔ)智慧是小學(xué)教育實(shí)踐中應(yīng)該給予重點(diǎn)關(guān)注的問題，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，在文本對(duì)話中培養(yǎng)小學(xué)生的言語(yǔ)智慧有著較為明顯的優(yōu)勢(shì)。但是以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)并沒有對(duì)此給予充分重視，因此言語(yǔ)智慧的培養(yǎng)效果并不是十分理想，整體教學(xué)質(zhì)量不高。因此在這樣的情況下，深入分析在文本對(duì)話中培養(yǎng)小學(xué)生言語(yǔ)智慧的有效對(duì)策，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展，將起到十分積極的作用和意義。

一、轉(zhuǎn)變教師角色定位，以學(xué)生為根本

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的角色也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，這樣才符合教育發(fā)展的整體趨勢(shì)，進(jìn)而為小學(xué)生言語(yǔ)智慧的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。言語(yǔ)智慧培養(yǎng)的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不應(yīng)該主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，而是幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，建立基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。其中，最為重要的是，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)觀念之中的教師中心論，而將自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者。在與學(xué)生溝通的時(shí)候，以一種平等的態(tài)度和方式進(jìn)行，深刻了解學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中存在的各種問題，尊重學(xué)生的獨(dú)立想法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，完善言語(yǔ)智慧培養(yǎng)流程，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教師角色的根本轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)智慧。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為言語(yǔ)智慧的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)至關(guān)重要。良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最初動(dòng)力，同時(shí)也能為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向，另外，學(xué)生如果對(duì)于所學(xué)知識(shí)充滿興趣，將直接表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之上，成為學(xué)習(xí)的直接推動(dòng)力。由于小學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容較為系統(tǒng)和復(fù)雜，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候都缺少學(xué)習(xí)興趣，這也是小學(xué)生文本對(duì)話學(xué)習(xí)困難的主要問題。為了從根本上轉(zhuǎn)變這一觀念，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生言語(yǔ)智慧的教育目標(biāo)，教師就應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面做出更多的努力和嘗試。

例如，教師在講解《找春天》這節(jié)課的時(shí)候，因?yàn)檫@是一篇比較優(yōu)美的散文，因此在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言智慧的時(shí)候，就應(yīng)該充分發(fā)揮課文的優(yōu)勢(shì)。課文對(duì)于春天進(jìn)行了全方位、多角度的描述。此時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生有意識(shí)地尋找課文之中的描寫軌跡，作者是從何處著手開始描寫春天的。從這樣的文本之中，可以發(fā)現(xiàn)作者的寫作流程，也就是作者的觀察方式。此時(shí)，為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的言語(yǔ)智慧，教師可以重點(diǎn)告訴學(xué)生，因?yàn)樽髡咚幍沫h(huán)境變化了，因此所看見和描寫的景色也隨之發(fā)生變化，這就是常用的移步換景寫作方法。緊接著，對(duì)于《找春天》這篇課文中的相關(guān)語(yǔ)言描寫，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻感悟。同時(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)體會(huì)課文的語(yǔ)言描寫。通過這樣的教學(xué)過程，小學(xué)生對(duì)于文本的掌握也將實(shí)現(xiàn)本質(zhì)性提升，長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的言語(yǔ)智慧就會(huì)在潛移默化之中得到發(fā)展，同時(shí)語(yǔ)文綜合素質(zhì)也會(huì)發(fā)生較大的變化。對(duì)于文本對(duì)話而言，教師可以采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。具體來說，教師可以結(jié)合文本對(duì)話內(nèi)容，設(shè)置一個(gè)趣味性的問題，充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生的求知欲，然后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索并解決這個(gè)問題，進(jìn)而真正體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，獲得成功的喜悅，最終為言語(yǔ)智慧的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，優(yōu)化言語(yǔ)智慧培養(yǎng)流程

從教學(xué)的本質(zhì)來看，學(xué)生學(xué)習(xí)主要是在教師的引導(dǎo)之下，完成對(duì)于知識(shí)的個(gè)體認(rèn)知和發(fā)展過程。之所以在文本對(duì)話中培養(yǎng)言語(yǔ)智慧的時(shí)候會(huì)存在問題，主要是由于學(xué)生在個(gè)體認(rèn)知和發(fā)展過程中存在問題。而知識(shí)的學(xué)習(xí)是有一定規(guī)律可循的，一味的灌輸和強(qiáng)化并不一定能夠得到良好效果，要想保證學(xué)生真正消化和理解文本對(duì)話內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)智慧的培養(yǎng)和提升，還需要通過學(xué)生的主動(dòng)參與，積極思考并且付諸實(shí)踐，這也是學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極優(yōu)化教學(xué)流程，在遵循基本教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生對(duì)于文本對(duì)話的認(rèn)知特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，判斷學(xué)習(xí)過程中的對(duì)錯(cuò)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，幫助學(xué)生掃清言語(yǔ)智慧提升過程中存在的各種阻礙，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

例如教師在講解《亡羊補(bǔ)牢》這篇課文的時(shí)候，“從前有個(gè)人，養(yǎng)了幾只羊。一天早上，他去放羊，發(fā)現(xiàn)少了一只。原來羊圈破了個(gè)窟窿，夜里狼從窟窿鉆進(jìn)去，把那只羊叼走了。街坊勸他說：“趕快把羊圈修一修，堵上那個(gè)窟窿吧?！彼f：“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢?”在講解這段對(duì)話的時(shí)候，教師一定要引導(dǎo)小學(xué)生，認(rèn)真研究作者是如何在故事之中敘事的，學(xué)習(xí)作者的寫作手法，怎樣用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描寫出想要表達(dá)的內(nèi)容，做到言簡(jiǎn)意賅。除此之外，在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》這個(gè)寓言故事的時(shí)候，教師還應(yīng)該讓小學(xué)生通過對(duì)故事的學(xué)習(xí)，理解背后蘊(yùn)含的道理，從而逐漸培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的言語(yǔ)智慧，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

四、注重啟發(fā)和引導(dǎo)，提高言語(yǔ)智慧培養(yǎng)實(shí)效

在文本對(duì)話中培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)智慧的時(shí)候，灌輸式教學(xué)并不是一種有效方法，多數(shù)情況下，灌輸式教學(xué)不僅起不到良好的教學(xué)效果，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而影響教學(xué)的整體效果。啟發(fā)式教學(xué)是教師應(yīng)該始終堅(jiān)持的教育方向，并且實(shí)踐證明，啟發(fā)式教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)智慧，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力，掌握學(xué)習(xí)的正確方法，都具有十分積極的作用。因此在文本對(duì)話中培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)智慧的時(shí)候，教師一定要注重啟發(fā)性原則。也就是說，通過教學(xué)方式的選擇，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索文本對(duì)話內(nèi)容，將教師的啟發(fā)和學(xué)生的探索結(jié)合起來，在教學(xué)過程中既體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)和幫助作用，又不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，幫助學(xué)生提升言語(yǔ)智慧，引導(dǎo)學(xué)生思維，營(yíng)造出一個(gè)良好的言語(yǔ)智慧培養(yǎng)和教學(xué)氛圍。

例如，教師在講解《小馬過河》這篇課文的時(shí)候，就可以通過有意識(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助小學(xué)生培養(yǎng)言語(yǔ)智慧，從而提升課堂教學(xué)實(shí)效性。具體來說，“小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊,準(zhǔn)備過去。突然從樹上跳下一只松鼠,攔住他大叫：‘小馬！別過河，別過河，河水會(huì)淹死你的！’小馬吃驚地問：‘水很深嗎？’松鼠認(rèn)真地說：‘當(dāng)然啦！昨天，我的一個(gè)伙伴就掉在這條河里淹死的！’小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦好?！蓖ㄟ^這段描述，就可以看出小馬自己沒有主見，容易被別人誤導(dǎo)的問題。課文中的語(yǔ)言描寫很好地體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。此時(shí)，教師應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行講解，促進(jìn)小學(xué)生更好地理解和掌握，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)智慧的目標(biāo)。

綜上所述，在小學(xué)文本對(duì)話教學(xué)過程中，教師應(yīng)該明確目標(biāo)導(dǎo)向，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感受到文本之中的言語(yǔ)智慧，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化言語(yǔ)智慧培養(yǎng)流程，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育不斷向前發(fā)展。