合作學習在小學語文閱讀教學中的應用分析

劉鳳英

（吉安市吉水思源實驗學校，江西吉安 331600）

我國素質教育以來，教育部為了提高小學語文教學質量，采用了合作學習的教學方法，能夠有效幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，樹立正確的價值觀，并且在此基礎上全面提高學生合作能力，在較大程度上提高語文教學質量與效率。此外，采用合作學習的教學方法能夠提升學生語文素養(yǎng)，以此培養(yǎng)學生語文學習能力，為高中語文教學的未來發(fā)展奠定良好的基礎。

一、合作學習在小學語文閱讀教學中的作用

小學語文閱讀教學在實施的過程中應使用合作學習模式，與傳統(tǒng)教學方法相比具有較大的優(yōu)勢，對學生學習產(chǎn)生較大的積極性作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.提高學生學習積極性：學生在合作學習的過程中，可及時將學習中產(chǎn)生的疑問通過小組合作學習的方式進行解決，打破了傳統(tǒng)式的解題方法，大大提高了學生學習積極性。在合作學習教學中，學生也可以發(fā)表自己對知識的見解，在討論過程中具有更高的自主性，在較大程度上能夠活躍學生思維。2.為學生提供自我發(fā)展機會：學生在合作學習教學中，可以通過發(fā)表見解展現(xiàn)自我，為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機會。3.合作學習教學還能夠活躍課堂氣氛：合作學習教學主要是以學生為教學主體，學生可以根據(jù)自己的意愿學習，教師在此過程中起到引導作用，大大提高了學生的參與度，使學生在較濃的學習氛圍中互動，較大程度上活躍了課堂氣氛。[1]

二、合作學習在小學語文閱讀教學進程中存在的困境

由于小學階段的學生身心還處于發(fā)育階段，對外界事物有較大的好奇心，在進行語文閱讀教學的過程中，很難有效管理，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.小學階段的學生自控力相對比較差，因合作學習過程需要學生具備一定的學習自主性，這就導致教學質量無法有效提高，甚至一些學生在合作學習的過程中，出現(xiàn)獨立學習的情況，這在較大程度上不利于合作學習模式的發(fā)展。2.教師在進行合作學習模式教學的過程中，對實際學習情況沒有較為全面的了解，并且沒有根據(jù)學生自身學習情況進行分組，導致學習效果不理想。除此之外，教師受到傳統(tǒng)教育的影響較大，對合作學習模式缺乏必要了解，致使合作學習模式無法得到有效應用，以至于合作學習在語文閱讀教學中只是流于形式，無法真正發(fā)揮教學的作用。[2]

三、合作學習在小學語文閱讀教學中的有效策略

（一）情境創(chuàng)設教學

在小學語文閱讀教學過程中，教師應當遵循教學理念，在教學中以學生為教學主體，同時注重培養(yǎng)學生閱讀興趣，因此為了激發(fā)學生閱讀興趣，需要在教學中進行情境教學，以此全面提高學生合作學習自主性，為全面提升語文閱讀教學質量奠定良好的基礎。

比如，學生在學習《一幅名揚中外的畫》一課時，教師首先需要將課前準備的視頻通過多媒體呈現(xiàn)出來。教師可以準備《清明上河圖》來激發(fā)學生學習興趣，使學生對我國藝術進行全面的了解，從而對祖國傳統(tǒng)文化有較深的了解。教師還可以對圖片中的一些人物進行舉例說明，以此使學生了解圖畫的豐富內(nèi)涵，從中了解古人的勞動智慧。[3]而后教師讓學生選擇圖畫中的一些行業(yè)進行角色扮演，這在較大程度上能夠有效活躍課堂氣氛，以此調動學生學習氣氛。情景教學能夠使學生在感受我國傳統(tǒng)文化的基礎上，全面提升學生合作學習能力。

（二）分組合作學習

合作學習主要是根據(jù)一定的原則對學生進行有效分組，以此促進學生之間的交流，從而達到有效的學習與幫助。首先，教師在進行分組之前，對學生心理特點以及學習情況進行全面的了解，并結合學生實際閱讀能力進行有效分組，在分組的過程中，需要達到取長補短的效果。分組完畢后，教師還應在每組選出一個組長。組長在組織學生分組學習的過程中，應給每位學生充分表達自己見解的機會，組長應輪流擔任。教師在合作學習教學中，作為一個引導者，需要密切觀察學生在合作學習模式中的表現(xiàn)，更為重要的是觀察學生學習中的變化，比如行為變化、心理變化等，以此在適當?shù)臅r間段對學生進行有效指導。小組之間的成員可以根據(jù)自己的喜好進行實時調換，這在較大程度上能夠有效提高學生學習效率，以此為學生語文閱讀能力的提升奠定良好的基礎。

（三）小組成員分工

由于小學階段學生年齡相對較小，自身理解能力相對較弱，并且學生之間性格特點存在較大的差異，所以在進行合作學習的過程中，教師應在學生學習期間對其積極性引導，對小組成員進行明確分工，以此明確學生學習目標。

比如，教師在講解《秦兵馬俑》一課時，教師首先讓學生對文章進行閱讀，以此對文章內(nèi)容有一個大概的了解，再通過合作學習明確每位學生的學習任務，比如收集兵馬俑歷史背景、兵馬俑類型特征以及事件的發(fā)生等，給學生布置有意義的任務，讓學生帶著問題合作學習，這樣學生不但對文章內(nèi)容印象更加深刻，而且還在不知不覺中增強了合作意識。[4]學生在交流環(huán)節(jié)中，可以通過其他學生的講述學習到更多知識。合作學習還有知識總結環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)能夠使學生在總結的過程中，對兵馬俑相關知識有更深刻的了解。在合作學習的過程中，不但可以使學生語文閱讀能力有較好的提高，而且還可以提高學生合作學習熱情，并且在此基礎上增強學生的合作團隊精神。

合作學習在實施的過程中，打破了傳統(tǒng)式的教學模式，教學主體發(fā)生了較大變化，學生作為教學主體，有了較多的自由空間，教師在引導的過程中應對學生在教學中產(chǎn)生的問題給予有效的解答與指導，并在此基礎上給予學生鼓勵，同時對學生進行有效的評價與總結。首先，教師在教學中應起到實時監(jiān)督作用，對一些借助小組討論時間談論其他事情的小組，給予批評并指導，以此有效維護課堂秩序。其次，教師還需對教學用具進行有效分配，確保合作學習過程中的相關制度順利實施，在小組學習的過程中，若出現(xiàn)矛盾，教師應進行協(xié)調與溝通，發(fā)揮班級中的主導作用。[5]最后，教師還應對學生合作學習情況進行評價總結，對存在的問題采取有效的方法進行全面解決，這在較大程度上能夠有效提高合作學習質量，為小學語文閱讀教學的發(fā)展奠定良好的基礎。

綜上所述，在小學語文閱讀教學過程中應結合合作學習模式，不但能夠提高語文教學質量，而且可以加強學生對語文知識的把握，以此增加學生語文知識儲備，從而提高學生未來社會價值。同時，在合作教學的過程中，教師也需要認識到合作學習在教學中的重要性，并在此基礎上對合作學習教學進行必要的分析與創(chuàng)新，以此實現(xiàn)教學目標，合理利用，發(fā)揮其重要價值。