關注課堂對話，優(yōu)化數(shù)學教學

江蘇省濱海縣陸集中學 劉迎華

隨著課程改革的不斷深入，教師不僅要注重知識的傳授，還要注重學生探索精神、學習意識的培養(yǎng)。教師要選擇學生感興趣的話題，讓他們通過對話的方式闡述自己的觀點，在分享知識的同時增進彼此的情感。如果教師將學生視為接受的“瓶子”，不管學生是否愿意，一味地往里面裝東西，學生思考、回答的都是教師預先設計好的，他們跟著教師的思維行走，這種固定式單向交流無益于學生數(shù)學素養(yǎng)的形成。

數(shù)學知識具有抽象性，學生理解困難，這也導致許多學生不喜歡數(shù)學；數(shù)學知識具有邏輯性、廣泛性，如果采用滿堂灌的方式教學，會使學生的發(fā)展產生障礙。教師要針對學生的認知發(fā)展，采用對話式教學，活躍學生的思維，促進學生的積極性。教師要營造平等、和諧的氛圍，讓學生在傾聽、表達中共同解決學習過程中存在的問題。對話具有平等性，師生之間只有敞開心扉、彼此接納，才能實現(xiàn)精神的相遇、心靈的溝通。教師如果將自己的觀點強加于學生，不利于學生思維的發(fā)展，教師要讓學生按自己的思考去理解，才能促進知識的深入理解。對話具有開放性，教師為學生提供對話的空間，讓他們擺脫制約，主動思考，表達自己的獨到見解。對話具有創(chuàng)造性，教師不循規(guī)蹈矩地教學，要通過對話引領學生去發(fā)現(xiàn)，用自己的知識去溝通、交流，從而探索到解決問題的方法。對話具有交往性，在表達中分享自己的意見、表達自己的想法。對話具有參與性，活動形式要新穎有趣，能貼近學生的生活實際，吸引學生的參與，能讓他們從學習中獲得滿足。教師要根據(jù)不同的對象之間的對話，因情施教，采用不同的策略，促進學生思維的深入。

一、師生對話，促進思考

教師要改變“獨白式”對話的形式，要將學生從“弱勢”中解救出來，要將學生視為平等的伙伴，尊重他們、愛護他們。有些初中生性格內向，他們在回答問題時會有些緊張，教師要營造平等的對話氛圍，讓學生的語言、思維處于活躍的狀態(tài)。教師要選擇合適的對話時機，根據(jù)教學目標、所學內容展開對話，在學生產生困惑時、出現(xiàn)錯誤時進行對話，能增進學生的理解。傳統(tǒng)教學中，部分教師認為學生的觀點不夠成熟，只需要向他們傳輸書本上的觀點即可，這種傾聽式的對話無法引發(fā)學生思維的深入，不可能產生真正的對話，也沒有創(chuàng)造性的表達。教師在表達時要耐心細致，全面地表達自己的觀點，當學生的自信心不足、表達觀點不夠全面時，教師不能武斷地下結論，要加以必要的引導。教師要善于觀察，可以借助于引導，讓學生說出自己的看法。教師可以傾聽學生的表達，要聽得清晰、聽得明確，要聽出他們的言外之意。問答型對話始于問題，能在對話中梳理重點，牽引學生的思維走向深入，從而促進他們對知識的把握。如在蘇科版七上《從問題到方程》一課教學中，教者創(chuàng)設天平稱小球的情境，并提出問題：如何描述天平平衡時所表示的數(shù)量之間的相等關系？如果設兩個相同小球的質量都是xg，又能如何描述？問答型對話能引發(fā)學生的學習動機，提升他們進行交流的興趣，還要有一定的深度才能引發(fā)學生的交流欲望。

二、生生對話，促進表達

學生的學習是一個自主建構的過程，學生只有參與發(fā)現(xiàn)、參與討論，才能促進他們對知識的真正理解。教師要為學生留有交流的空間，讓他們利用不同背景、不同經(jīng)歷、不同性格之間的差異資源開展生生之間的對話，這樣能豐富教學內容，讓他們在傾聽、發(fā)問、回應中增進理解，提高人際交往的能力。教師可以將學生進行異質分組，讓他們根據(jù)教學內容確定交流的話題，在交流中能相互啟發(fā)、相互補充，能逐漸走向深入，促進對討論內容的理解把握。教師要引入討論，借助于問題情境引入新知，并利用矛盾引發(fā)學生討論、分析，他們在教師引導下實現(xiàn)知識的積累、能力的提升，教師在此基礎上舉一反三能促進知識的遷移，幫助學生鞏固所學知識。在學生討論過程中，教師要全程參與，要調控討論過程，維持學生交流的積極性，以避免無效對話現(xiàn)象的發(fā)生。學生所持的觀點往往不一致，教師要營造民主的氛圍鼓勵學生表達各種觀點，不一樣的思維會催生對立性觀點，學生會參與辯論。教師要選擇辯論的主題，合理的主題有利于內容的延伸，能促進學生對內容的深入理解。教師要創(chuàng)設“說錯”的環(huán)境，讓學生利用“說錯”材料進行交流，學生在“說錯”中能相互啟發(fā)，使自己的思維走向深入。

三、人本對話，促進理解

在數(shù)學教學中，學生可能對教材的理解出現(xiàn)“錯解”，如果教師不及時介入，學生易對內容產生曲解。師生間的對話如果只停留于表面，學生的思維也難以深入。教師要引導學生與教材進行對話，對教材進行深度的挖掘，幫助學生理解內涵。教師在教學中不可大包大攬，要為學生提供適當?shù)膸椭?，開展有意義的生本對話。教師讓學生預習教材，完成導學案，幫助學生構建知識框架，明晰學習目標。在導學案設計前，教師要分析內容與學情，要了解學生的現(xiàn)有認知起點，了解學生的興趣愛好，通過問題將知識點串聯(lián)起來。教師只有理解、轉化內容，才能活化內容，實現(xiàn)對知識的生成、創(chuàng)造，才能使教學資源更加豐富多樣，才能促進學生思維的發(fā)展。

總而言之，在初中數(shù)學教學中，教師、學生、教材進行有效的對話，能活躍課堂氣氛，促進學生對所學內容的理解，能提高他們的參與度，促進他們的獨立思考、討論交流，使他們的理解更加深入、掌握更加牢固。