小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)

江蘇省宿遷市泗洪縣朱湖實驗學(xué)校 周錦星

形象思維能力是一種基于表象的能力，是人的思想反射接觸到直觀事物的思維能力，而不像邏輯思維能力那樣具有嚴(yán)密性，它是一種更為粗糙的反應(yīng)。形象思維能力有兩個關(guān)鍵的階段，在這兩個階段中，該能力能夠最大程度地被開發(fā)：一是兒童階段，培養(yǎng)學(xué)生的最基礎(chǔ)的感知能力；二是成人階段，培養(yǎng)藝術(shù)形象能力。而這兩個階段中，前者是一個人的形象思維能力的奠基階段。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，教師務(wù)必投入更多的時間和精力，對學(xué)生形成形象思維能力進行引導(dǎo)。在筆者看來，要想培養(yǎng)小學(xué)生的形象思維能力，可以從以下幾個方面切入：

一、為形象思維的形成打好基礎(chǔ)

為形象思維能力的形成打好基礎(chǔ)主要可以從兩方面入手：

一是直接接觸事物，以最直觀的方式在腦海中對某一事物形成映像，而如果遇到一些無法接觸到實物的形象的話，教師可以利用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)為學(xué)生演示該形象，讓學(xué)生從視覺上接觸到“實物”。

比如說在學(xué)習(xí)余數(shù)的時候，教師在培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力時就可以借用木棒這一事物，讓學(xué)生將木棒進行分組，而剩下的就是該組數(shù)字的余數(shù)，這種方法既形象又有趣，能激發(fā)學(xué)生對余數(shù)概念的理解，說白了這是形象思維能力起到的作用。分木棒的過程是學(xué)生的形象思維能力培養(yǎng)的過程，讓學(xué)生從自己的實踐活動中理解余數(shù)，從而形成有關(guān)于余數(shù)的形象思維能力，促進學(xué)生對余數(shù)的學(xué)習(xí)。

另一種方式—演示，需要利用到多媒體設(shè)施。比如說長方體與正方體教學(xué)中，教師在尋找模型上存在一定困難，可以利用多媒體設(shè)備進行彌補，以多媒體創(chuàng)建出長方體與正方體，從而進一步加深學(xué)生印象。在這一過程中，學(xué)生可以用更加直觀的方式接觸到標(biāo)準(zhǔn)的長方體與正方體，在他們的腦海里，長方體與正方體會留下痕跡，這樣他們對于標(biāo)準(zhǔn)圖形的形象思維也就基本掌握了，教師再通過一定的講解將這些三維立體圖形的概念等灌輸?shù)綄W(xué)生們的頭腦中去，可以極大縮短學(xué)習(xí)時間。

二、打開想象力的大門，創(chuàng)造思維能力的進步

形象思維是可以進行發(fā)散性想象的思維能力，邏輯思維就像是已經(jīng)固定好了前路，對于該能力的培養(yǎng)，掌握舉一反三是非常重要的，教師要慢慢為學(xué)生打造此類能力的進步階梯。

比如說在學(xué)習(xí)梯形的時候，教師就可以提出問題：一個梯形能夠通過幾種方式變成長方形或是正方形？當(dāng)梯形的兩條平行邊中的短邊縮短為0 的時候，梯形會變成什么？通過這樣的提問方式讓學(xué)生對梯形、長方形、正方形、三角形有更深的認(rèn)識，也就是在利用學(xué)生的想象能力對圖形之間的轉(zhuǎn)換有更深的理解，從而提升學(xué)生對圖形的敏感度。利用想象空間發(fā)散學(xué)生的形象思維，通過舉一反三的學(xué)習(xí)方式更好地對學(xué)生的形象思維能力進行培育和發(fā)展，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)方式的熏陶下，學(xué)習(xí)幾何數(shù)學(xué)可謂是如魚得水。

三、結(jié)合數(shù)字與圖形形成形象思維

數(shù)形結(jié)合不論是在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中還是在更高年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，都是數(shù)學(xué)教師極為鐘愛的一種教學(xué)方式。顧名思義，數(shù)形結(jié)合就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中數(shù)字與圖形的結(jié)合學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生對圖形和數(shù)字之間的聯(lián)系更加敏感，使其掌握數(shù)形結(jié)合解題的方法，在解題上花費的時間也能大大縮短。眾所周知，在很多情況下利用數(shù)形結(jié)合的方式解決問題要比單純地利用其中之一解決問題要快得多，而正確率也會得到提升，因此，做好數(shù)形結(jié)合方式的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)極具意義。此外，數(shù)形結(jié)合的學(xué)習(xí)方式也是形象思維能力培養(yǎng)的一個重要方式，而線段圖的運用就很好地體現(xiàn)了這一點。

比如說在數(shù)學(xué)應(yīng)用題跑步路程的求值上，小明跑了50 米，小紅跑的路程是小明的五分之一，而小可的跑步路程是小紅的五倍，求小可的跑步路程。在這一問題的解決方式上，教師就可以利用線段法對學(xué)生進行講解，化抽象為具體，讓學(xué)生更好地理解這一題目。這就是數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)方式，在這一方式下，學(xué)生可以很好地理解一些較為復(fù)雜的問題，也可以利用數(shù)字對圖形有更深的理解，從而對學(xué)生的形象思維能力進行進一步培養(yǎng)。

總而言之，在培養(yǎng)小學(xué)生形象思維能力的時候，教師可以從動手操作上為其奠定思想基礎(chǔ)，利用學(xué)生的潛力以及想象力進一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)形象思維能力。做好以上幾點，學(xué)生的形象思維能力能夠得到更好的培養(yǎng)，從而為小學(xué)生未來的邏輯思維能力、抽象思維能力打好基礎(chǔ)。在目前的教育改革的大背景下，做好學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)對學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展也是極為重要的，從這一方面來說，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是時代的需要。