強(qiáng)化錯(cuò)題管理，提升解題能力

江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孔玉龍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的提升。教師要加強(qiáng)錯(cuò)題管理，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但在日常教學(xué)中，我們常會(huì)就題講解，沒有引導(dǎo)學(xué)生去分析錯(cuò)因，也不會(huì)用類似的題目加以鞏固。教師要采取包容錯(cuò)誤，要分析學(xué)生的錯(cuò)誤思路，并從中尋找恰當(dāng)?shù)慕忸}思路，讓學(xué)生的薄弱之處得到強(qiáng)化，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。

一、當(dāng)前小學(xué)生錯(cuò)題管理存在的主要問題

很多小學(xué)生沒有意識(shí)到錯(cuò)題管理的意義，沒有分析、研究錯(cuò)題的主觀意識(shí)，他們只是認(rèn)為將錯(cuò)題改正就可以，沒有深層次地分析錯(cuò)誤的原因。錯(cuò)題管理可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，幫助他們找到知識(shí)的薄弱之處、困惑之處，但很多小學(xué)生缺乏錯(cuò)題管理的方法，他們只是將錯(cuò)題抄在錯(cuò)題本上，這種方法相對(duì)簡單，沒有進(jìn)行針對(duì)性分析，學(xué)生還會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)，成績不會(huì)明顯提升，消磨了學(xué)生的積極性。由于學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的方法，分析能力不足，難以判斷題目考查的知識(shí)點(diǎn)，也不知如何去管理錯(cuò)題。錯(cuò)題也是寶貴的教學(xué)資源，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行管理能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)、學(xué)習(xí)成績的提升，也能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但如果僅僅將錯(cuò)題記錄下來并進(jìn)行訂正，對(duì)于錯(cuò)誤原因的分析有所欠缺，過一段時(shí)間后學(xué)生就會(huì)遺忘。

二、明確錯(cuò)題管理環(huán)節(jié)

錯(cuò)題既包括練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)題，還包括學(xué)生考試中出現(xiàn)的錯(cuò)題，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真對(duì)待每一道錯(cuò)題并及時(shí)整理。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)后，要利用課堂時(shí)間及時(shí)糾正，不理解之處要尋求教師、同學(xué)的幫助。學(xué)生如果沒有得到及時(shí)的糾正，沒有針對(duì)知識(shí)點(diǎn)、思維習(xí)慣等方面進(jìn)行總結(jié)，他們?cè)谕瓿赏瑯拥木毩?xí)時(shí)仍會(huì)出錯(cuò)。教師要及時(shí)整理、改正錯(cuò)誤，要分析出錯(cuò)的原因，是知識(shí)點(diǎn)、計(jì)算、思路還是因?yàn)閷忣}的原因，要細(xì)化到每一個(gè)步驟，這樣才能把準(zhǔn)脈搏，才能找到出錯(cuò)的關(guān)鍵之處，才能糾正學(xué)生錯(cuò)誤的知識(shí)框架，讓他們發(fā)現(xiàn)出錯(cuò)的根源。很多學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤不加分析，對(duì)錯(cuò)因的分析過于籠統(tǒng)，只有明確是計(jì)算、思路等出錯(cuò)的原因，才能避免以后再次犯錯(cuò)。教師要引導(dǎo)學(xué)生定期整理錯(cuò)題，將錯(cuò)題記錄下來，分析錯(cuò)誤原因，尋找知識(shí)點(diǎn)存在的漏洞，并將這些錯(cuò)誤加以整合，并將之轉(zhuǎn)化為有用的資源，這樣的整理遠(yuǎn)比學(xué)生刷題來得有效。學(xué)生要定期查看自己的錯(cuò)題本，要及時(shí)鞏固知識(shí)，完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。班級(jí)的錯(cuò)題資源是一個(gè)學(xué)習(xí)資源庫，大家可以彼此共享，拿出來相互交流，這樣可以從他人身上學(xué)到寶貴的經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生收集的錯(cuò)題不盡相同，通過共享可以吸取他人的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，避免再犯同樣的錯(cuò)誤，也能提升做題的準(zhǔn)確性。教師對(duì)錯(cuò)題“段段清”，能讓學(xué)生的解題思路變得更明晰、知識(shí)點(diǎn)掌握更牢固，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更深入。

教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思錯(cuò)題，讓他們從錯(cuò)題管理中發(fā)現(xiàn)自己的問題，找到出錯(cuò)的原因，發(fā)現(xiàn)不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要分析教材，要以單元為單位對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分類總結(jié)，讓學(xué)生明確自己在單元學(xué)習(xí)中存在的不足，要發(fā)現(xiàn)他人做題成功之處，找到自己在錯(cuò)題管理中存在問題，這樣就能發(fā)現(xiàn)不足。

三、參與錯(cuò)題管理過程

在學(xué)生收集、整理錯(cuò)題本后，由于他們的認(rèn)知能力、心理發(fā)展等問題對(duì)錯(cuò)題分析存在一定的難度，他們的分析可能不夠準(zhǔn)確，不能找到其中的關(guān)鍵點(diǎn)。即使是教師經(jīng)過講解，但由于學(xué)生接受能力不足，也未必會(huì)深刻理解錯(cuò)題。教師要針對(duì)學(xué)生錯(cuò)題管理存在的內(nèi)容不全、格式不規(guī)范等問題及時(shí)批閱學(xué)生的錯(cuò)題本，肯定學(xué)生的成功之處，找出學(xué)生存在的問題，對(duì)他們明確錯(cuò)題管理的要求，規(guī)范他們錯(cuò)題管理的習(xí)慣。學(xué)生的錯(cuò)題管理得好，成績也會(huì)有一定的提升。學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的管理能力存在差異，一些整理、分析能力強(qiáng)的學(xué)生可能遇到的障礙較少，但也有一些學(xué)生面臨的困難較多，教師要關(guān)注這些學(xué)生，要對(duì)他們進(jìn)行耐心指導(dǎo)，及時(shí)幫助他們解決困難，不讓他們掉隊(duì)。如果因?yàn)楣ぷ鞣泵鲆暳诉@些學(xué)生，就會(huì)影響他們錯(cuò)題管理的積極性。

絕大部分學(xué)生進(jìn)取心強(qiáng)，他們對(duì)新鮮事件充滿好奇心，求知欲旺盛，但由于他們的年齡小、缺乏約束能力，注意力集中時(shí)間短，缺乏學(xué)習(xí)壓力，不能持之以恒，而錯(cuò)題管理需要長期的堅(jiān)持，因此教師要發(fā)揮好監(jiān)督作用，時(shí)刻提醒學(xué)生提升自我管理能力，如果松懈了對(duì)他們的管理，他們就會(huì)放棄錯(cuò)題管理。錯(cuò)題能反映學(xué)生學(xué)習(xí)存在的不足，教師在教學(xué)中常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)錯(cuò)題相同、錯(cuò)因相似，甚至是反復(fù)出錯(cuò)，我們要檢視自我，在教學(xué)中是否講解得不夠具體，是否沒有留有充足時(shí)間讓學(xué)生去思考、討論，學(xué)生不僅要有錯(cuò)題本，我們教師也要建立錯(cuò)題本，收集學(xué)生做題中存在的共性問題，將錯(cuò)題作為輔助教學(xué)的有力工具，這樣在教學(xué)中才能有的放矢，提高授課的效率。錯(cuò)題集的整理要標(biāo)明出處，是作業(yè)、習(xí)題還是試卷；要標(biāo)注對(duì)應(yīng)的章節(jié)，這樣便于對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行整理分類，剖析學(xué)生出現(xiàn)問題較多的地方，這樣才能有針對(duì)性地復(fù)習(xí)強(qiáng)化。每個(gè)學(xué)生的理解能力、興趣愛好都存在差異，一些學(xué)生對(duì)錯(cuò)題考查的知識(shí)點(diǎn)都不了解，教師要向?qū)W生明確考查的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪。教師可以將同一類型的題目進(jìn)行統(tǒng)一講解，這樣既能了解學(xué)生的掌握情況，還能通過強(qiáng)化的練習(xí)提升他們的解題能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的錯(cuò)題管理，要分析學(xué)生錯(cuò)題管理存在的問題，明確錯(cuò)題管理的環(huán)節(jié)并參與錯(cuò)題管理的過程，幫助學(xué)生整理錯(cuò)題本，提高答題的準(zhǔn)確率。