聚焦核心素養(yǎng)，踐行魅力課堂
——初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式

江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集鎮(zhèn)中心中學(xué) 丁允金

一、運(yùn)用生活化素材

蘇科版七年級(jí)數(shù)學(xué)第一單元的教學(xué)內(nèi)容以《我們與數(shù)學(xué)同行》為主題，涉及“生活數(shù)學(xué)”的內(nèi)容，主要目的在于讓初中生在剛剛接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候就充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活之間存在的聯(lián)系。但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師并未真正理解生活化教學(xué)的內(nèi)涵，以教材中的內(nèi)容為唯一教學(xué)資源，忽視了生活化素材的挖掘與利用，制約了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的生成。因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于開(kāi)發(fā)生活資源，以生活化素材彌補(bǔ)課本中數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)于理論化的問(wèn)題。

比如在《有理數(shù)的乘方》的教學(xué)中，教師可以采用引入生活故事的方法，如：“古代有位大臣立了功，國(guó)王非常高興想要給大臣一些獎(jiǎng)賞，便問(wèn)‘你想要什么獎(jiǎng)賞啊’，大臣說(shuō)‘臣想要一盤(pán)棋的大米，第一個(gè)格子中放入1 粒米，第二個(gè)格子中放入2 粒米，第三個(gè)格子中放入4 粒米，以此類推，直到填滿64 個(gè)格子為止’，國(guó)王聽(tīng)后內(nèi)心嘲笑他‘真傻，這能夠多少??！’但是隨后國(guó)王就不這樣想了，因?yàn)樗趹岩伤降子袥](méi)有能夠把格子填滿的米。”教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們，知道這是怎么回事嗎？你能幫助國(guó)王算一算填滿這64 個(gè)格子需要多少粒米嗎？”以生活趣味小故事作為素材，巧妙地引出“乘方”的概念，讓學(xué)生在積極思考與討論中得出有理數(shù)乘方的公式，體會(huì)到有理數(shù)乘方的實(shí)際生活價(jià)值與應(yīng)用意義。

二、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

核心素養(yǎng)注重學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、積極學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，而態(tài)度培養(yǎng)是課改課堂與傳統(tǒng)課堂的最大區(qū)別，那么如何培養(yǎng)初中生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度呢？眾所周知，在以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生處于被動(dòng)的知識(shí)接收狀態(tài)，無(wú)論是數(shù)學(xué)知識(shí)的積累還是數(shù)學(xué)能力的生成都是源于教師的灌輸，學(xué)生無(wú)法真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的探索過(guò)程，為了真正落實(shí)核心素養(yǎng)，踐行魅力課堂，需要教師在生活化教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生為“真主體”的原則，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)活動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，以學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)促進(jìn)積極學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。

如在《圖形的平移》教學(xué)中，教師給每位學(xué)生發(fā)一張畫(huà)滿小格子的紙張，然后讓學(xué)生用小剪刀剪一個(gè)自己喜歡的圖形，這時(shí)我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生剪的是簡(jiǎn)單的三角形、四邊形，也有同學(xué)剪出了小樹(shù)、小花、五角星等。接下來(lái)，教師讓學(xué)生將圖形隨意粘在畫(huà)滿小格子的紙張上，并記錄初始位置，教師說(shuō)出移動(dòng)的位置，學(xué)生開(kāi)始移動(dòng)，最后同桌檢驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)的方式，更加直觀地體會(huì)到圖形移動(dòng)的規(guī)律，在學(xué)生理解圖形移動(dòng)的概念與規(guī)律之后，教師可以提出生活化問(wèn)題，如“在生活中你發(fā)現(xiàn)有哪些與圖形移動(dòng)有關(guān)的實(shí)例或者利用圖形移動(dòng)規(guī)律服務(wù)生活的事件了嗎？說(shuō)出來(lái)我們一起分享吧?！币詳?shù)學(xué)知識(shí)的透徹理解過(guò)渡到現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)觀看待生活問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維靈活性提升。

三、培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

教育心理學(xué)研究表明，生活化問(wèn)題的提出可以讓學(xué)生在調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)中使思維處于最活躍狀態(tài)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，為數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的提升奠定基礎(chǔ)。應(yīng)用意識(shí)作為初中生必備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，需要教師予以重視，并且通過(guò)在課堂教學(xué)中提出實(shí)際問(wèn)題的方式引領(lǐng)初中生樹(shù)立數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

如在《確定事件與隨機(jī)事件》的教學(xué)中，教師以“天有不測(cè)風(fēng)云”作為導(dǎo)入，引出任何事情都具備偶然性，有些事情是我們無(wú)法判斷的，但是這些偶然事件中卻又蘊(yùn)含了一定的規(guī)律，這就是確定事件與隨機(jī)事件。在學(xué)生基本了解確定事件與隨機(jī)事件的概念之后，教師提出實(shí)際問(wèn)題，如“在上學(xué)的路上，路過(guò)交通信號(hào)燈時(shí)是紅燈，是確定事件還是隨機(jī)事件？”“假期旅游，撥通火車訂票電話處于占線狀態(tài)，這種事情一定會(huì)出現(xiàn)嗎？”以生活問(wèn)題的提出引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立應(yīng)用意識(shí)。

四、組織實(shí)踐活動(dòng)

魅力課堂的構(gòu)建不僅局限于課內(nèi)的有限時(shí)間與空間之中，更應(yīng)該找到課內(nèi)外有效結(jié)合的途徑，以課外的實(shí)踐活動(dòng)組織為學(xué)生提供生活探索的機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生的實(shí)踐空間，讓學(xué)生在生活化實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉知識(shí)應(yīng)用能力，助力核心素養(yǎng)的生成。

如在“平面直角坐標(biāo)系”的教學(xué)中，在課堂教學(xué)任務(wù)完成之后，教師可以設(shè)置個(gè)性化作業(yè)，讓學(xué)生以小組的形式完成“找寶藏”的游戲，先由小組成員共同規(guī)定區(qū)域、坐標(biāo)原點(diǎn)，每一米為直角坐標(biāo)系中的一個(gè)格子，其中一名學(xué)生藏好寶藏之后，給出橫坐標(biāo)的位置，學(xué)生根據(jù)已知條件開(kāi)始尋找，找到寶藏以后說(shuō)出寶藏所在地的縱坐標(biāo)，以完善“寶藏”的位置坐標(biāo)。這種作業(yè)設(shè)置的方式擺脫了習(xí)題性作業(yè)的枯燥感，讓學(xué)生在實(shí)踐性活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)運(yùn)用，迫不及待地想要參與活動(dòng)，并且按照自己的思路與想法驗(yàn)證了知識(shí)理解是否透徹、是否具備知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，促進(jìn)了學(xué)生的核心素養(yǎng)有效生成。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用對(duì)于落實(shí)核心素養(yǎng)教育理念、踐行魅力數(shù)學(xué)課堂起到了重要作用，教師要?jiǎng)?chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的方式方法，發(fā)揮生活化教學(xué)的教育價(jià)值，助力數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效生成。