小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)有效教學(xué)例說(shuō)
——以《加減混合》為例

福建省寧德市蕉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 謝霞妹

一、激趣導(dǎo)入，復(fù)習(xí)舊知

1.教學(xué)例1

教師：同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？有哪位同學(xué)知道小蝌蚪變青蛙的故事？故事里的小蝌蚪怎么一步步變成了青蛙了呢？同學(xué)們好奇嗎？那么今天老師就來(lái)給大家講述這個(gè)故事。請(qǐng)同學(xué)們看黑板，上邊有四只小蝌蚪，它們也想變成青蛙，同學(xué)們有什么好辦法嗎？可以幫助它們實(shí)現(xiàn)愿望嗎？很簡(jiǎn)單，只要同學(xué)們能夠解決小蝌蚪存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題，就可以幫助它們變成青蛙，大家一起來(lái)幫助小蝌蚪吧！教師出示連加、連減算式：2+2+5、1+6+3、9-5-2、7-1-4，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出結(jié)果，并且選出連加、連減的一道題目，請(qǐng)學(xué)生想想這個(gè)計(jì)算順序是什么樣子的。

2.好情境是有效教學(xué)的前提

教師要想在課堂上有效教學(xué)，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，興趣帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)，是激發(fā)學(xué)生思維的先導(dǎo)，從而進(jìn)行自我學(xué)習(xí)探究。在這個(gè)例子中，教師通過(guò)講述學(xué)生感興趣的“小蝌蚪蛻變成青蛙”的故事，可以誘發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探知欲望，教師把學(xué)生帶入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境中，用故事引出一些數(shù)學(xué)專(zhuān)題，不僅可以讓學(xué)生熟悉知識(shí)，同時(shí)也可以讓知識(shí)結(jié)合實(shí)際，將難點(diǎn)分散。本節(jié)課在導(dǎo)入環(huán)節(jié)首先復(fù)習(xí)“10 以?xún)?nèi)的連加、連減”的計(jì)算方法，而這些計(jì)算方法與“加減混合”的計(jì)算方法有相似之處，可以讓學(xué)生更容易找到知識(shí)的切入點(diǎn)，從而解決問(wèn)題。

二、探究新知，理解含義

1.教學(xué)例2

教師：這四只小蝌蚪非常感謝同學(xué)們的幫助。這時(shí)候就可以利用課件展示，水里有四只小蝌蚪，后續(xù)又有三只小蝌蚪游過(guò)來(lái)的過(guò)程。教師：同學(xué)們看到了什么？能把自己看到的用一句話說(shuō)出來(lái)嗎？這時(shí)候又游走了兩只小蝌蚪。教師：這時(shí)候小蝌蚪的數(shù)量又有哪些變化呢？課件展示：小蝌蚪游來(lái)了三只又游走了兩只的過(guò)程。教師：同學(xué)們可不可以將自己看到的畫(huà)面連貫地說(shuō)一說(shuō)呢？學(xué)生回答：4-3+2，教師寫(xiě)在黑板上。

教師：小蝌蚪繼續(xù)向前游，來(lái)到一個(gè)很美的池塘，仔細(xì)看圖，哪位同學(xué)能夠說(shuō)一說(shuō)這幅圖的意思呢？教師：那么同學(xué)們能把自己看到的情境用雙色圓片拼接起來(lái)嗎？學(xué)生在擺圓片的過(guò)程中，教師可以進(jìn)行詢(xún)問(wèn)指導(dǎo)，學(xué)生拼完之后，教師可以邀請(qǐng)一位學(xué)生在黑板上完成拼接圓片的過(guò)程，完成之后，教師提醒學(xué)生收拾好文具，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是必要的。教師：哪位同學(xué)可以用一道數(shù)學(xué)算式來(lái)表示這個(gè)過(guò)程呢？學(xué)生回答，教師板書(shū)：4-2+3。教師：“4-2+3”應(yīng)該先算什么，再算什么？教師根據(jù)學(xué)生回答完成板書(shū)。

2.實(shí)踐是有效教學(xué)的核心

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，高效的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅可以讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以讓學(xué)生自己探索、操作、動(dòng)手，這樣更容易幫助學(xué)生理解知識(shí)，也是一個(gè)豐富自身的過(guò)程，有利于學(xué)生感悟知識(shí)的形成和發(fā)展的過(guò)程?！凹訙p混合”的難點(diǎn)在于學(xué)生如何理解這種運(yùn)算的含義，教師可以運(yùn)用多種學(xué)習(xí)知識(shí)的模式幫助學(xué)生理解加減混合運(yùn)算，幫助學(xué)生解決這個(gè)知識(shí)難點(diǎn)。上述問(wèn)題都是對(duì)學(xué)生加、減法的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更清晰地理解“加減混合”，那么學(xué)生掌握知識(shí)的能力自然是水到渠成的。至于讓學(xué)生拼接雙色圓片，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅自己動(dòng)手感受到了情境，并且熟悉了擺放過(guò)程，最后再用數(shù)學(xué)算式表示這個(gè)過(guò)程。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不僅符合低年級(jí)學(xué)生掌握知識(shí)的能力，而且對(duì)數(shù)學(xué)加減混合有了一個(gè)新的、全面的認(rèn)識(shí)。

三、比較異同，總結(jié)方法

1.教學(xué)例3

教師：同學(xué)們認(rèn)真觀察這兩道算式，發(fā)現(xiàn)它們有什么不同與相同之處嗎？教師：哪位同學(xué)可以發(fā)現(xiàn)今天這兩道算式跟之前學(xué)習(xí)的有什么不同之處？先可以跟自己的同桌進(jìn)行討論！我現(xiàn)在在黑板上寫(xiě)出三個(gè)算式，同學(xué)們來(lái)看看有什么不同之處。教師可以寫(xiě)一個(gè)連加算式，一個(gè)連減算式，一個(gè)加減混合算式，讓學(xué)生更清楚地了解三者之間的不同之處以及如何更靈活準(zhǔn)確地計(jì)算。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加減混合運(yùn)算的同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，有助于學(xué)生今后更好地運(yùn)算答題，對(duì)加減混合運(yùn)算的理解也更加透徹。

2.巧質(zhì)疑是有效教學(xué)的魅力

教師授課完成兩道加減混合運(yùn)算的算式之后，教師提問(wèn)學(xué)生：“今天學(xué)習(xí)的算式和之前的有什么區(qū)別？”比較學(xué)生對(duì)“連加、連減以及加減混合”的計(jì)算方式，教師指出不足之處并教學(xué)生更簡(jiǎn)單便捷的運(yùn)算方式，學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，更好地掌握“加減混合”的算法。

如今都在提倡素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)教育應(yīng)該給予學(xué)生的是什么，學(xué)生利用有限的時(shí)間可以獲得哪些知識(shí)？教師應(yīng)該靈活教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)以及全方面發(fā)展。