實(shí)踐教學(xué)法在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

浙江省義烏市藝術(shù)學(xué)校 何小龍

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，數(shù)學(xué)教師更加關(guān)注課堂教學(xué)方法創(chuàng)新，針對(duì)小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式注重理論知識(shí)教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體實(shí)踐，教師在實(shí)際教學(xué)中往往不知從何入手，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改革，關(guān)鍵注重教師教學(xué)理念的創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，因此結(jié)合實(shí)踐教學(xué)法教學(xué)策略，深入探究小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

一、當(dāng)前中段數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問題

通過大量的實(shí)踐調(diào)查研究表明，中段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在很多問題，其一在于教學(xué)方式單一，教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視了學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至有的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，其二在于遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，教師在數(shù)學(xué)課堂中所采用的案例對(duì)于學(xué)生而言比較陌生，難以真正理解其數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)涵，其三在于過于關(guān)注理論知識(shí)的教學(xué)，忽視了學(xué)生具體數(shù)學(xué)方法的掌握，無法有效提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

二、實(shí)踐教學(xué)法在小學(xué)中段教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.借助問題情境，留下思考空間

一個(gè)好的問題往往容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中來。教師在采用問題情境教學(xué)的過程中，需要注重以下幾個(gè)方面：其一是注重結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，最好是引入學(xué)生生活中常見的問題，拉進(jìn)學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，讓學(xué)生積極投身于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中來。其二是注重?cái)?shù)學(xué)問題難度適中，過難可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的失去興趣，過于簡(jiǎn)單，就會(huì)給學(xué)生造成毫無探究的欲望，其三注重給學(xué)生留下思考的空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如北師大版《周長(zhǎng)》教學(xué)過程中，教師可以從學(xué)生熟悉的事物入手，初步感知出樹葉與書本的邊線就是圍繞樹葉與數(shù)學(xué)封面的一周所畫出來的路線。之后提出問題，讓學(xué)生測(cè)量樹葉與數(shù)學(xué)書封面的周長(zhǎng)，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)測(cè)量體驗(yàn)，從而高效地掌握數(shù)學(xué)的“周長(zhǎng)”概念，之后組織學(xué)生進(jìn)行合作，測(cè)量其他物體的表面周長(zhǎng)，給學(xué)生留下探究的空間，有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。

2.營(yíng)造和諧氛圍，強(qiáng)化教師引導(dǎo)

由于學(xué)生的年齡比較小，所以學(xué)生比較容易受到環(huán)境的影響，而活躍的課堂氛圍可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生高效參與其中，同時(shí)，活躍課堂氛圍也可以拉近學(xué)生與教師之間的距離，讓學(xué)生更加信賴教師，便于教師后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展。教師在具體的教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)注重以下兩個(gè)方面：其一是課堂紀(jì)律方面，如果過于活躍，可能會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂混亂，因此教師對(duì)此應(yīng)多加觀察，其二在于教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)偏差，因此注重教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

例如北師大版《圖形的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)過程中，教師可以利用學(xué)生比較喜歡的俄羅斯方塊導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，之后設(shè)計(jì)我會(huì)說、我會(huì)畫、我會(huì)擺等環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生深入理解圖形的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是在“我會(huì)擺”這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生一邊擺動(dòng)一邊解說完成圖形的運(yùn)動(dòng)基本知識(shí)，以懂促思，同時(shí)，教師在這個(gè)過程中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，避免學(xué)生的思考超出課堂教學(xué)內(nèi)容。

3.鼓勵(lì)學(xué)生提問，增強(qiáng)學(xué)生成就感

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于教師所教學(xué)的內(nèi)容提出自己的看法，這就意味著學(xué)生對(duì)于自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了深入的思考，因此對(duì)于此類的課堂提問，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，可能學(xué)生的提問會(huì)比較幼稚，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行包容，之后進(jìn)行引導(dǎo)，深入思考，走進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的殿堂。當(dāng)學(xué)生在提問的過程中，教師不能直接針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行回答，要讓學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行思考與探究，教師可以幫助學(xué)生找到問題解決的關(guān)鍵，讓學(xué)生獨(dú)立解決，有效增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

例如北師大版《生活中的負(fù)數(shù)》教學(xué)過程中，負(fù)數(shù)知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言可能會(huì)比較陌生，當(dāng)教師在完成基本的負(fù)數(shù)教學(xué)任務(wù)之后，相信每個(gè)學(xué)生都存有疑問，有的學(xué)生提出：溫度可以采用負(fù)數(shù)的方式表示，那么生活中的收入是否可以用正數(shù)表示，而支出則利用負(fù)數(shù)表示呢？教師肯定學(xué)生的想法，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行探究，這樣的做法是否是正確的，還有學(xué)生在思考自己經(jīng)常坐的電梯，在地下二層，則稱之為負(fù)二層，并有效了解到生活中更多關(guān)于負(fù)數(shù)的知識(shí)。

綜上所述，在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中引入實(shí)踐教學(xué)法有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，但是實(shí)踐教學(xué)并不是萬能的，需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理使用，教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)法進(jìn)行深入探索，促使實(shí)踐教學(xué)法更好地符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。