初中數(shù)學學科核心素養(yǎng)評價的初步探究

福建省泉州市惠安廣海中學 曾永河

面對當代教育的發(fā)展，國家提出通過培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)來提高學生的綜合素質(zhì)，使學生能更好地掌握所學的知識，擁有正確的人生觀和價值觀，具有適應社會發(fā)展需要的必備品格和能力。在教學方法上以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，對學生進行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，讓學生在學習中拓寬思維方式培養(yǎng)創(chuàng)新意識，能夠獨立自主地學習并不斷發(fā)展自我、完善自我。

一、明確教學目標，使得教學更具針對性

“運籌帷幄之中，決勝千里之外”這句話用來形容教師很貼切。作為一名教師，對于教學必須有整體的把握，將數(shù)學看作是一個完整的體系，建立把握大局、微觀細究的思想。教師如何能做到教學內(nèi)容的運籌帷幄呢？第一，教師要認真地研究教材，從教材中得出哪些是教學的重點和難點，先進行篩選，把好第一道關(guān)；第二，在教學過程中，教師要培養(yǎng)學生的大局觀。所謂的大局觀就是學會用整體、發(fā)展的眼光看待數(shù)學，建立有效的數(shù)學體系，再根據(jù)數(shù)學體系去準備自己的學習計劃，不斷地完善補充框架中欠缺的知識；第三，教師要培養(yǎng)學生的主動性，發(fā)揮學生的主觀能動性，從而培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

例如在教學函數(shù)內(nèi)容的時候，教師先讓學生回顧最簡單的一元一次方程的學習思路，先從例子引出，然后給出定義，一個是自變量x，一個是因變量y，再系統(tǒng)地定義一元一次方程中的每一項。那么是不是可以用同樣的方式去學習一元二次方程呢？教師可以建議學生去構(gòu)建方程的學習體系，然后再對本次學習的一元二次方程進行補充，這樣不僅使學生在學習新知識的同時達到溫故而知新的目的，還可以培養(yǎng)學生的整體觀，使學生學會從大處著手，同時也可以從細微之處去發(fā)現(xiàn)新知識，通過這樣的方式可以促進初中生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

二、改變教學方式，提升學生的思維能力

思維的高度是決定學生數(shù)學學習效果的關(guān)鍵，靈活的思維可以幫助學生更好地理解所學的數(shù)學知識并且達到舉一反三的目的?；钴S的思維可以使學生數(shù)學學習充滿生機和活力，更重要的是靈活敏捷的數(shù)學思維是促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。培養(yǎng)學生活躍的思維方式有兩種途徑：一是聯(lián)想法，通過一連串的聯(lián)想和現(xiàn)象，學生把所學的知識串在一起，形成一個密不可分的整體，同時還可以開闊學生的思維，使學生的大腦越來越發(fā)達，思考越來越順暢；二是采用創(chuàng)新的教學方式激發(fā)學生的學習興趣，讓學生帶著渴望去發(fā)掘數(shù)學中的層層難題。初中教學階段學生的學習任務相對較輕，壓力也比較小，這個時候培養(yǎng)學生思維的靈活性和靈敏性很有必要，不僅會讓他們的學習更高效，更是為學生以后的數(shù)學學習打下了堅實的基礎(chǔ)。

例如上文中提到的一元二次方程的學習，在學習這個新知識之前，教師可以先采用聯(lián)想的方式使學生聯(lián)想到類似的方程，比如一元一次方程、二元一次方程的相關(guān)內(nèi)容，將舊知識的學習模式和途徑遷移到新知識上。又比如教師復習三角函數(shù)的知識，學生先說出了正弦函數(shù)和余弦函數(shù)的定義、性質(zhì)以及正弦、余弦函數(shù)的應用，對于正切和余切則很少用到，但是教師可以鼓勵學生采用聯(lián)想法從正弦函數(shù)過渡到正切、余切。綜上所述，教師在教學過程中可以采用聯(lián)想法去培養(yǎng)學生思維的靈活性和敏捷性，提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

三、改變傳統(tǒng)的教學評價系統(tǒng)

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師總是單純地用學習成績?nèi)ズ饬恳粋€學生，這樣的教學評價有很大的局限性，新時代的教學過程中，教師一定要注意避免這一點，用各方面的綜合考察來衡量一個學生，這不僅使得標準更加有說服力和客觀性，也會讓學生在學習的過程中產(chǎn)生更大的學習熱情。因此教師要制定一個科學的教學體系，首先，評價體系要體現(xiàn)公平公正的原則，對于付出努力的學生，教師應該相應地肯定和表揚；其次，評價體系要體現(xiàn)分層原則，因為學生的學習基礎(chǔ)不一樣，自然考試成績、上課回答問題情況、作業(yè)情況都不一樣，所以教師采用的分層原則涉及每一位學生；再者，教師對于教學評價要嚴格執(zhí)行，學生也要嚴格遵守。

例如教師在評價學生一周數(shù)學學習情況時，首先應該以上一周的學習情況作為參照，然后再結(jié)合本周學生的學習表現(xiàn)，比如上課是否積極參與教學活動，在小組討論中是否積極，作業(yè)是否認真思考，本周小測驗比上一周是否進步了。根據(jù)以上內(nèi)容，教師要制定科學的教學評價體系，讓學生“心甘情愿”地參與到教學評價中，有助于教師對學生學習情況的整體把握，從側(cè)面也促進了學生核心素養(yǎng)的提升。

針對今天的教學，教師一定要注意不能單純地追求學生的學習成績，只讓學生應付當前的考試。隨著新課改的不斷深入和時代的不斷發(fā)展，社會對于新型人才的要求也有所改變。作為新時代的初中數(shù)學教師，在教學的過程中能夠提升學生的能力和科學核心素養(yǎng)才是關(guān)鍵，不僅能夠讓學生在這個階段的學習過程中更高效，也為他們以后的學習生涯打下堅實的基礎(chǔ)。