轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下應(yīng)用型商務(wù)日語人才培養(yǎng)模式的研究

周燕（常州大學(xué)）

■引言

為了實踐教育部提出的普通高校向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見，很多院校的日語老師也紛紛開始在教學(xué)實踐中探索應(yīng)用型商務(wù)日語人才的培養(yǎng)模式。但是由于商務(wù)日語專業(yè)與其他專業(yè)存在較多的特殊性，因此一些院校現(xiàn)階段在該專業(yè)人才培養(yǎng)上還存在一些不成熟的地方。在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，探索應(yīng)用型商務(wù)日語人才的培養(yǎng)模式是未來很長一段時間內(nèi)的中心任務(wù)。

■應(yīng)用型商務(wù)日語人才培養(yǎng)存在的問題

（一）缺乏專業(yè)特色

在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，商務(wù)日語專業(yè)需要調(diào)整原有的課程設(shè)置以及教學(xué)計劃，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容與市場的就業(yè)需求相一致。而現(xiàn)實卻是，大多數(shù)院校的商務(wù)日語專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容仍然以枯燥的語言學(xué)為主，并沒有開設(shè)或者添加培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的課程或者教學(xué)活動。商務(wù)日語課堂仍然只關(guān)注日語語法及語音等方面，日語商務(wù)洽談以及結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)課程開設(shè)不足[1]。日漢互譯以筆譯為主，忽視了在商務(wù)談判中應(yīng)用性更強(qiáng)的口譯。學(xué)生們在日常學(xué)習(xí)中實際鍛煉培養(yǎng)日語應(yīng)用能力的機(jī)會較少，缺乏運(yùn)用日語交流的真實情景。這些都難以達(dá)到就業(yè)市場對商務(wù)日語人才的要求。

（二）評價方式過于單一

為了便于操作執(zhí)行，大多數(shù)院校依然只注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，商務(wù)日語專業(yè)的學(xué)生也是只通過期末考試的方式對其一學(xué)期的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價，缺乏對學(xué)生努力過程的評價。商務(wù)日語專業(yè)的期末考試也只采用筆試這一種方式，忽視聽力及口語的考查。期末筆試作為應(yīng)用范圍最廣的一種評價方式，確實能夠反映出學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握程度，但是難以考查學(xué)生的實際應(yīng)用能力，而學(xué)習(xí)商務(wù)日語，學(xué)生不僅要會寫，更要會用日語進(jìn)行表達(dá)交流，因此單一采用期末筆試的評價方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（三）學(xué)生的實踐應(yīng)用機(jī)會過少

學(xué)生的應(yīng)用能力還需要在實踐過程中才能逐漸提升，但是學(xué)生的實踐應(yīng)用機(jī)會卻并不充足。雖然很多院校已經(jīng)與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)建立起了校企合作的關(guān)系，學(xué)校也根據(jù)企業(yè)的需求調(diào)整了人才培養(yǎng)方式，但是現(xiàn)階段的校企合作僅僅是流于形式而已。各類院校開設(shè)的實踐應(yīng)用課缺乏系統(tǒng)性，商務(wù)日語專業(yè)的實踐課程這方面的問題表現(xiàn)更為突出。從企業(yè)角度來說，由于日企或者中日合資企業(yè)的數(shù)量在國內(nèi)并不太多，因此多數(shù)企業(yè)為商務(wù)日語專業(yè)學(xué)生提供的實習(xí)機(jī)會并不能實現(xiàn)專業(yè)知識與實習(xí)任務(wù)的融合，大多數(shù)學(xué)生表示實踐的實際效果并不好，不能鍛煉他們所學(xué)的知識。

（四）專業(yè)課教師的能力有待進(jìn)一步提高

目前很多院校商務(wù)日語專業(yè)的老師大多研究方向為日語文學(xué)、中日翻譯以及日語語言學(xué)等，因此這類老師的授課內(nèi)容以翻譯、文學(xué)或者語言學(xué)為主，關(guān)于商務(wù)日語的專業(yè)內(nèi)容只涉及較為淺顯的知識。雖然很多院校通過優(yōu)惠的條件吸引了一批商務(wù)日語專業(yè)以及存在數(shù)年中日合資企業(yè)工作經(jīng)歷的老師加入到日語院系當(dāng)中，但是精通商務(wù)日語的老師比例依然較低[2]。由于選擇主修商務(wù)日語的學(xué)生大多數(shù)為日語零基礎(chǔ)，因此在專業(yè)課設(shè)置時適當(dāng)增加了日語閱讀、聽力等基礎(chǔ)日語的比例，旨在促進(jìn)學(xué)生的日語水平循序漸進(jìn)地提高。但是實際授課老師由于能力有限，對于日新月異的商務(wù)日語知識等并不熟悉，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的日語知識較為陳舊。雖然在高年級時增添了相關(guān)的實踐類課程，但是老師授課時并不能以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識實用價值并不高，而且學(xué)生的實踐練習(xí)機(jī)會并不充足，導(dǎo)致學(xué)生在正式踏上工作崗位之前無法掌握一定的實踐應(yīng)用技能，在就業(yè)市場上處于不利地位。

■轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下應(yīng)用型商務(wù)日語人才的培養(yǎng)模式

（一）開設(shè)以就業(yè)為導(dǎo)向的特色課程

根據(jù)就業(yè)市場對商務(wù)日語專業(yè)人才的需求，掌握應(yīng)用型日語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)知識與專業(yè)技能，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的特色課程體系。入校前兩年著重培養(yǎng)學(xué)生的日語基礎(chǔ)知識，旨在使學(xué)生掌握較為扎實的發(fā)音、語法等日語的入門級知識。再通過三年的日語方向課及專業(yè)課學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握外貿(mào)電函、口譯筆譯、對外貿(mào)易等相關(guān)知識，能夠運(yùn)用日語進(jìn)行簡單的外貿(mào)談判、閱讀并恰當(dāng)回復(fù)外貿(mào)電函等基礎(chǔ)的對外貿(mào)易技能。我校在構(gòu)建商務(wù)日語特色課程上進(jìn)行了積極探索，改革優(yōu)化了課程體系。在教學(xué)活動中適當(dāng)增加了實踐應(yīng)用的部分，注重培養(yǎng)提高學(xué)生的應(yīng)用能力[3]。例如日語商務(wù)的方向課可以設(shè)置日語商業(yè)談判、模擬日企面試等獨具特色的實踐模擬環(huán)節(jié)，而翻譯課則可以訓(xùn)練學(xué)生利用計算機(jī)進(jìn)行輔助翻譯。

（二）優(yōu)化完善教學(xué)評價方式

由于傳統(tǒng)的以期末筆試成績?yōu)橹鞯脑u價方式并不能全面考查學(xué)生實踐應(yīng)用能力的掌握程度，因此需要優(yōu)化完善教學(xué)評價的方式與內(nèi)容。首先可以將平時成績添加到專業(yè)知識的考核體系當(dāng)中，將學(xué)生在日常課堂的踴躍發(fā)言、積極討論、平時作業(yè)的完成情況等均作為平時成績的具體考核內(nèi)容，這將促使學(xué)生們在日常學(xué)習(xí)時更加努力，從而掌握扎實的日語基礎(chǔ)知識。其次可以將學(xué)生實習(xí)期間用人單位的反饋納入到評價標(biāo)準(zhǔn)中，用人單位的反饋可以從一定程度反映出學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。實習(xí)反饋與校內(nèi)學(xué)習(xí)評價兩者結(jié)合才能較為全面地評價學(xué)生的專業(yè)知識以及應(yīng)用能力的掌握情況。將實習(xí)單位的反饋意見添加到評價體系當(dāng)中，能夠極大彌補(bǔ)傳統(tǒng)評價方式的弊端，客觀反映商務(wù)日語專業(yè)學(xué)生應(yīng)用技能的掌握程度，同時也方便日語院系了解其在應(yīng)用型商務(wù)日語人才培養(yǎng)上存在的問題，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。

（三）開展校企合作，增加學(xué)生的實踐應(yīng)用機(jī)會

鑒于高校畢業(yè)生找不到合適工作的一個重要原因在于實踐經(jīng)驗的缺乏，國家級的職業(yè)等級證書更容易使得用人單位了解到學(xué)生的應(yīng)用技能等級，從而獲得用人單位的青睞，因此日語院系的老師也可以鼓勵學(xué)生在校期間考取一些國家級的職業(yè)等級證書。課堂活動當(dāng)中設(shè)置的模擬實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的提升作用較為有限，學(xué)生只有親身參與到企業(yè)的實習(xí)過程中，才能掌握更多的實踐經(jīng)驗。針對學(xué)生實踐應(yīng)用機(jī)會過少的問題，各地的高校可以積極嘗試與企業(yè)合作，增加學(xué)生的實習(xí)應(yīng)用機(jī)會，使得學(xué)生能夠在正式走上工作崗位之前掌握一定的實踐應(yīng)用技能[4]。

（四）提升商務(wù)日語專業(yè)老師的整體水平

加強(qiáng)專業(yè)課老師的隊伍建設(shè)，提升老師的整體水平可以為商務(wù)日語教學(xué)水平的提高奠定師資基礎(chǔ)，因此院校一定要高度重視教師整體水平的提升。一方面要加強(qiáng)日語院系老師的專業(yè)培訓(xùn)，為老師們創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機(jī)會，并且鼓勵老師通過適宜的形式到企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，培養(yǎng)專業(yè)知識與實踐技能兼?zhèn)涞碾p師型教師。在學(xué)生的實習(xí)實踐過程中，由專門的老師進(jìn)行指導(dǎo)并負(fù)責(zé)，這樣老師不僅能夠跟蹤指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動，也能夠在指導(dǎo)實踐過程中將自身的專業(yè)知識與實踐生產(chǎn)相結(jié)合，積累一定的實踐經(jīng)驗。定期舉辦一些技能大賽，督促老師們不斷提升自我，另一方面，院校還可以通過富有吸引力的年薪等優(yōu)惠條件吸引商務(wù)日語專業(yè)的老師以及具備日企工作經(jīng)驗的專業(yè)人才加入到日語院系，給予新入職老師更多的關(guān)注，鼓勵老教師指導(dǎo)新入職教師，使新老師較快適應(yīng)新工作。為他們創(chuàng)造更多展現(xiàn)自我價值的舞臺，讓新老師熱愛上商務(wù)日語教育這一職業(yè)[5]。各類院校一定要結(jié)合所在地區(qū)的企業(yè)特色，將企業(yè)對人才的需求作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要方向，切實提高學(xué)生的實踐能力。

■小結(jié)

應(yīng)用型人才由于具備了豐富的專業(yè)理論知識，并且掌握了熟練的實踐技能，因此在就業(yè)市場處于優(yōu)勢地位。高等院校的日語院系一定要以市場為導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)的以專業(yè)知識為主的人才培養(yǎng)模式，開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用技能的特色課程，積極探索符合本校實際的應(yīng)用型商務(wù)日語人才的培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)出一大批實踐能力與理論知識兼具的應(yīng)用型人才。