生活：提升兒童核心素養(yǎng)的搖籃

江蘇省南通市如東縣馬塘鎮(zhèn)潮橋小學 朱 瑋

“采菊東籬下，悠然見南山?！边@是多么清悠灑脫的名詩佳句，多么恬淡自然的人生情趣。自古以來，中國歷代的文人墨客往往喜歡寄情于山水，在山水田園間充分享受人生的閑適。閑情催生逸致，一篇篇傳世的佳作便隨之誕生?，F(xiàn)代社會，兒童沒有童年，他們成天地看書、寫作業(yè)、看電視、玩電子游戲，伴隨他們的是永遠的心理壓迫和窒息之感，他們不會寫作，不會“說話”，不會與人交流。當教育發(fā)展到讓絕大多數(shù)學生失去愉悅之心，失去人生情趣的境地，那將是令人憂心的。

如何將童年的不羈、自由和奔放嵌入孩子們的生命，讓孩子們既要有兢業(yè)的心思，又要有瀟灑的趣味，不一味地斂束清苦。我們學校進行了深入的思考，提出了“挖掘當?shù)剜l(xiāng)土資源，構建特色鄉(xiāng)土文化，實施鄉(xiāng)土課程教育”的特色發(fā)展之路。讓孩子們了解鄉(xiāng)土、鄉(xiāng)情，在鄉(xiāng)土、鄉(xiāng)情中享受趣味，通過鄉(xiāng)土、鄉(xiāng)情豐富學生的文化知識，提升學生核心素養(yǎng)。下面我就以構建“班級風箏文化”為依托，談一談是怎樣提升兒童核心素養(yǎng)的。

一、觸摸生活，激發(fā)探究的熱情

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，興趣往往是學生學習過程中最好的老師。學生學習興趣的產(chǎn)生與否，直接影響到他們學習知識的主動性。一旦產(chǎn)生興趣，學生便能夠主動進行知識的探求，從而積極調動和發(fā)揮其創(chuàng)造性。在課堂教學中，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生主動挖掘知識，往往能起到事半功倍的學習效果。因此，在實施“班級風箏文化”課程中，讓孩子們喜歡上風箏，是我們必須完成的首要任務?！皟和W歸來早，忙趁東風放紙鳶。”“風鳶放出萬人看，千丈麻繩系竹竿?！边@些散發(fā)著濃濃童真童趣的詩句，深深地感染著學生們。課堂上，通過吟誦詩句，孩子們對風箏產(chǎn)生了興趣，并樂于親近風箏，于是，我布置學生利用課余時間廣泛收集關于風箏的資料，找找有關風箏的古詩句，搜集名篇佳作中描寫風箏的場面，講講風箏的歷史?！爸袊怨乓詠砭陀蟹棚L箏的活動，追溯起來大概有2500多年的歷史了?！薄拔抑里L箏是人類最早的飛行工具?！薄拔覀內鐤|地區(qū)的人們喜愛風箏，興盛時幾乎家家都有風箏，小的有蒲扇大小的菱形簡易風箏，大的有高達丈余的串聯(lián)風箏和大板鷂等。”……這一系列的準備工作就是要激起孩子們參與后續(xù)活動的熱情。由詩性激發(fā)熱情，由當?shù)刭Y源點燃靈感，再通過搜集資料的過程，使孩子們對制作風箏充滿了熱切的盼望和期待。

二、躬行實踐，激活創(chuàng)新的潛能

隨著新課程改革的不斷推進，我們都在更新教學觀念，改變教學方式，以提高教學效果。實踐證明，小組合作學習是一種有效的教學方式，深受廣大師生的喜愛。在合作學習中，學生能夠充分發(fā)揮自身的潛能，進行主動探究學習，學生們所在的學習氛圍是互幫互助的，能夠共同學習，共同進步。

在實施“班級風箏文化”課程中，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手操作能力，我要求所有的風箏必須由自己或同學合作完成，確實有困難的才可以請教老師和家長。于是，不管三七二十一，有的學生先找來了自己最喜歡的圖案樣本，仔仔細細地畫出了自己最滿意的圖案，然后上網(wǎng)查資料、找老師，尋求最佳的制作方法；有的學生親自到蘆葦叢、雜貨鋪等各處搜集各種制作風箏需要的材料；有的學生，尋找同學、家人，甚至是熟悉的民間藝人作為合作對象……總之，為制作出自己最滿意的作品，大家都絞盡腦汁、花盡心思。這個忙碌的過程是充實的，是沒有壓迫感的。在這個過程中，留給孩子自由創(chuàng)作的空間，不僅傳承運用了傳統(tǒng)的方法，又巧妙加入了現(xiàn)代技術，不僅提升了孩子們的審美情趣，也更加凸顯了孩子們的創(chuàng)新能力。在這里，學生的成長遠比沉迷于書本和作業(yè)要高出許多。

通過合作，讓不同素質的學生在整個學習過程中取長補短，不僅激發(fā)了他們的學習積極性，開拓了他們的思維生長力，還培養(yǎng)了他們的團隊合作意識，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和集體榮譽感，有效落實教育的全面性。

三、展開想象，激揚個性的品質

人有個性才會有創(chuàng)造?！皞€性”是創(chuàng)造的基礎，創(chuàng)造過程就蘊含在個性的展現(xiàn)過程中。而一個人的口頭表達能力就是其個性化特征的載體，學生表達自己獨特的思想，便是學生個性語言的體現(xiàn)。鼓勵學生大膽表達自己的思想，有助于培養(yǎng)學生勇于嘗試的個性，也會使學生在個性語言的發(fā)展中增強創(chuàng)新意識。

制作風箏是一件復雜但有意義的事情，說一說自己制作的過程和感受更是一件痛快的事情。于是，圍繞“介紹我的風箏”為主題的口語交際開始了。有了制作風箏的豐富體驗，再來說一說風箏制作就比較容易了。大家介紹得繪聲繪色，談起自己的得意之處更是滔滔不絕。在這個世界里，即使制作得失敗也是一種快樂。在他們的發(fā)言中，我趁勢引導，引導他們從自己的視角通過觀察和思考，鼓勵他們用自己的語言表達他們眼中制作風箏的美妙與神奇?！拔乙悄芟裎抑谱鞯娘L箏一樣，翱翔于藍天那該多美好啊！”“我在風箏上寫下了我的理想，希望我的‘理想’能飛得更高更遠！”“我制作的風箏是一只大雁，它承載了我純真而美好的愿望！”“我要讓‘魚兒’也可以飛上藍天，看到更白的云、更綠的草、更美的花兒?！薄@些屬于兒童的獨特思維和想象讓我沉醉。從孩子們的描述中，我知道了：制作風箏，制作的不僅是技巧，更是體驗和情感。只要用心參與，不管成敗都是動人的。

四、回歸生活，放飛心靈的愉悅

童心悠悠，孩子們的心早已飛到了藍天之外，隨后進行的放風箏比賽，令孩子們盡情地享受著自由與快樂。這一幕幕天真無邪的童趣畫面，充滿想象和誘惑！借助這些童趣，拓展學生的生活經(jīng)驗，融入學生的習作，對學生多維的想象藝術的提升不失為一個好素材。于是，我巧妙地利用合適的時機要求他們將參與過程中最難忘的經(jīng)歷寫下來。孩子們馳騁自己的想象力，把自己感受到、想到的用筆記錄下來，個個興致盎然，文思泉涌，完成得特別快，也特別精彩。“看，那只‘大蝴蝶’也許想展示自己的美麗，正翩翩起舞呢！”“那邊的‘孫悟空’也許發(fā)現(xiàn)了不遠處的‘蜈蚣’小妖，正奮力追趕呢！”“就在眼前，一只離隊的‘大雁’，似乎正迷失方向，跌跌撞撞呢！”……他們在作文中盡情發(fā)揮自己的想象，放飛自己的心靈，寫出了一篇篇富有兒童情趣的習作。這正是因為孩子們置身于大自然的生活情境中，徜徉在靈動生活化的創(chuàng)作氛圍中，如此親切地與生活資源親密接觸，孩子們的思維才會如此靈動飄飛、妙語連珠。

每個人生命的高度首先體現(xiàn)并取決于童年。孩提時光，他們喜歡自然，親近自然，享受趣味。鄉(xiāng)土教育就是回歸自然，它與語文課堂教學結合，契合了孩子享受趣味、言語表達和創(chuàng)造能力的本能，順應了兒童學習的本能，喚醒了孩子的童真、童言、童趣。鄉(xiāng)土教育是一種精神釋放，是一種自由的活動，是以兒童生命特有的激情與想象創(chuàng)造出的自由自在的生活狀態(tài)。經(jīng)過一系列風箏文化的熏陶，投身于鄉(xiāng)土教育生活的流動，兒童的生命活力才得以宣泄，生命容量才得以豐展，生命質量才得以提升，生命潛能才得以開發(fā)。

雙腳親吻大地，大地便擁抱你。赤足走大地，這是上天賜予人類的最簡單卻最珍貴、最獨特的體驗，相信我們的鄉(xiāng)土教育就是一種赤足走大地的教育活動，它將會溫暖兒童的心靈，提升兒童的核心素養(yǎng)。