探究高中歷史新課標的亮點與教學實施建議

●黑龍江省鐵力市第一中學校 高慧艷

高中歷史課程標準與高中歷史教學大綱存在一些差異,其中的新教學理念、新歷史觀點以及新課程架構都會影響課程的進行和教學計劃的設計。 教師應當對新課標的亮點有更為清楚的認識,以便于優(yōu)化教學過程。

一、凝練了核心素養(yǎng),培養(yǎng)了學生正確的價值觀、必備品格和關鍵能力

發(fā)展學生核心素養(yǎng)是“落實立德樹人根本任務,發(fā)展素質教育”的具體化,在新課標中引入核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標是一大亮點,體現(xiàn)了當前歷史教學對學生影響的持續(xù)性,是高中歷史教學發(fā)展的一大標志。 歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋及家國情懷五部分,對學生在學習中逐步形成具有歷史特征的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力進行了清晰的規(guī)定。

為此,在教學中關于教學目標和課程結構的設計、課程內容的選擇、課程的實施等都要始終堅守發(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)這一任務。 如《戊戌變法》的教學目標可設計為：1.利用時空定位、史料分析和唯物史觀來解釋戊戌變法興起的歷史根源;2.利用歷史唯物主義觀點分析變法的作用,并利用史料解釋變法失敗的原因;3.使學生認識到資產階級維新派的愛國性和進步性,增強學生的社會責任感。 當然,并不是每節(jié)課的教學目標設計中都要突出五大核心素養(yǎng),要根據教學內容的實際靈活實施。

二、以唯物史觀為指導,培養(yǎng)學生正確的思想導向和價值判斷

歷史觀是指人們對歷史的看法,是當前歷史新課標中的重要內容之一。 為了幫助學生更為深入地理解唯物史觀,新課標中對唯物史觀的性質、地位以及研究方法進行了介紹。 這對學生運用唯物史觀分析和解釋歷史問題有著重要作用。 例如,在教學《戊戌變法》一課,分析戊戌變法興起的背景時可通過史料,以唯物史觀為指導引領學生認清歷史發(fā)展的偶然性和必然性,從而對歷史與現(xiàn)實有全面正確的認識;分析戊戌變法的影響時,以唯物史觀為指導增強學生的歷史使命感和責任感,以及對中華民族的認同感。 這樣,可培養(yǎng)學生正確的思想導向和價值判斷。

三、構建了通史和專題史相結合的課程結構,提高了學生的歷史學科核心素養(yǎng)

在以往的歷史教學中,很多教師都是通過縱向聯(lián)系的通史教學體系或橫向聯(lián)系的專題史教學體系完成教學任務的。 這兩種體系均無法實現(xiàn)高質量的歷史教學。 因此,當前高中歷史新課標對教學體系進行了優(yōu)化設計,將通史和專題史相結合。 采用通史方式有利于學生掌握中外歷史發(fā)展趨勢,采用專題史方式有利于學生多角度進一步了解人類歷史發(fā)展。 這樣,既有利于學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),也使高中歷史課程與義務教育歷史課程有所區(qū)別和銜接。

四、專家參與新課標編寫,增強了指導性

高中歷史教學大綱對教學過程提出了較為模糊的建議,不具體。 高中歷史課標在編寫的過程中,為了提高歷史教學質量,提升教師的教學能力,邀請了有教學經驗的專家,通過分析教學過程,針對不同教學內容引入了許多教學案例、教學方法和教學設計。 詳細的教學指導提升了教師的教學能力。

五、提出了新的教學評價方案,培養(yǎng)學生綜合素質

在傳統(tǒng)的歷史教學中,進行教學評價的主要方式是考試。 這無法全面了解教學中學生歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成情況,片面性強。 新課標在制定的過程中為了避免這種情況的出現(xiàn),構建了新的教學評價體系。 一方面充分發(fā)揮了在人才培養(yǎng)和選拔中的統(tǒng)領作用,強化了考試內容與課程的關聯(lián)性;另一方面又發(fā)揮了高考綜合改革的導向作用,促進了對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。 為此,教師在教學實踐中要保證教、考、評的一致性。

在新課標背景下,高中歷史教師也獲得了提高自身專業(yè)能力的機會和平臺。 教師可以根據新課標中的教學案例來學習新的教學方式,并將其運用于實踐的。 這對教師的教學能力有著極大的促進作用。

高中歷史新課標對教學中目標及教學內容進行了優(yōu)化,構建了更為現(xiàn)代化和具有社會主義特色的教學體系,可以促使學生形成唯物史觀,用正確的眼光看待歷史。 同時,靈活的教學設計可以激發(fā)學生的學習興趣,進而豐富學生的歷史知識,對學生的全面發(fā)展有著積極影響。