淺議高中歷史教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)途徑

●江蘇省沛縣中學(xué) 盧大根

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法又稱行為學(xué)習(xí)法,體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主張通過實(shí)踐和體驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。 與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比,體驗(yàn)式學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。 長期以來,在高中歷史課堂教學(xué)中,學(xué)生缺少體驗(yàn)的機(jī)會(huì)或真實(shí)的體驗(yàn)。 將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)運(yùn)用到高中歷史教學(xué)中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思考、分析、理解和體驗(yàn),可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 那么,在高中歷史教學(xué)中,如何開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)呢?

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,豐富學(xué)生的體驗(yàn)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種寓教于樂的教學(xué)方法。 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的“樂”主要體現(xiàn)在教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來,或者將生活實(shí)際融入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能給學(xué)生帶來愉悅體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程中。 這樣,不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性,還可以讓教學(xué)過程變得像做游戲一樣吸引人。 結(jié)合高中歷史教學(xué)實(shí)際可知,高中歷史教學(xué)以理論性知識(shí)居多,而當(dāng)代高中生又是在電子產(chǎn)品的包圍下長大的,他們思維活躍,情感需求非常強(qiáng)烈。 鑒于此,在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中,教師可以根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn),通過影視作品、多媒體、角色扮演等,創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)。 例如,在教學(xué)與五四運(yùn)動(dòng)有關(guān)的內(nèi)容時(shí),首先,教師可以用多媒體播放紀(jì)錄片《我的1919》和《五四運(yùn)動(dòng)》中的一些片段。 《我的1919》中有中國代表團(tuán)與日本代表團(tuán)交鋒并駁斥日方代表的場(chǎng)面。 然后,提出問題：這是什么會(huì)議的場(chǎng)景? 會(huì)議關(guān)于中國涉及了什么問題?影片中的這個(gè)人是誰? 五四運(yùn)動(dòng)前中國在國際環(huán)境中處于一種什么樣的地位?最后,結(jié)合視頻,讓學(xué)生挖掘歷史信息,分析、了解五四運(yùn)動(dòng)的背景、原因和影響。 這樣,借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生以“局內(nèi)人”“當(dāng)事人”的眼光來看問題,可以讓學(xué)生有直接而深刻的體驗(yàn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究,讓學(xué)生有所收獲

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)“以生為本”的理念,契合了新課標(biāo)“以人為本”的思想主張。 在新課標(biāo)指引下,在高中歷史教學(xué)中,教師要給學(xué)生留出更多思考、探究、合作的時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生從更深的層面去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。 這不僅是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉,也可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深的領(lǐng)悟。 例如,在教學(xué)《孫中山的三民主義》時(shí),教師可以借助課前預(yù)習(xí)、課堂活動(dòng)和課后作業(yè)讓學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)。 在課前,教師可以讓學(xué)生從網(wǎng)上、圖書館收集資料,了解三民主義的內(nèi)容、意義及其在資產(chǎn)階級(jí)革命進(jìn)程中的作用。在課堂教學(xué)中,教師在講述完有關(guān)三民主義的內(nèi)容后,可以讓學(xué)生討論“如何看待三民主義的進(jìn)步性與局限性”。 在學(xué)生討論的過程中,教師要積極通過史料辯證和思考引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀念和史料實(shí)證素養(yǎng),以深化歷史的育人價(jià)值。

三、激活學(xué)生思維,讓學(xué)生感知?dú)v史

思維和想象,是我們感知世界的一種方式。 歷史教學(xué)內(nèi)容都是發(fā)生在過去的、距離今天有較遠(yuǎn)距離的人和事。 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)本身就有虛實(shí)結(jié)合的特點(diǎn),體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中的虛實(shí)結(jié)合指學(xué)習(xí)活動(dòng)可以置于虛擬的學(xué)習(xí)情境中。 在高中歷史教學(xué)中,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,抓住關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生去思考和想象,以強(qiáng)化學(xué)生的感知能力。 例如,在《鴉片戰(zhàn)爭》一課的教學(xué)中,教師可以利用人民英雄紀(jì)念碑上的虎門銷煙浮雕,讓學(xué)生想象一下天安門廣場(chǎng)上的人民英雄紀(jì)念碑為什么要把虎門銷煙浮雕作為表現(xiàn)的內(nèi)容。 并結(jié)合一些清代檔案史料,讓學(xué)生想象一下虎門銷煙的場(chǎng)景,并用概括性的語言概述中華民族的愛國主義精神。 這樣,讓學(xué)生通過思考和想象表達(dá)自己對(duì)歷史的理解,可以讓學(xué)生感知?dú)v史并發(fā)展學(xué)生的思維能力。

綜上所述,體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的形式是多樣的,體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中有著積極的應(yīng)用價(jià)值。 所以,在高中歷史教學(xué)中,教師要以情境體驗(yàn)、想象體驗(yàn)為抓手,營造良好的教學(xué)氛圍,為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)提供良好的條件,以提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。