淺析“學講模式”在高中地理課堂教學中的滲透與應用

●江蘇省徐州市睢寧縣寧海外國語學校 饒會東

“學講模式”在高中地理教學中的應用取得了一定的成就,促進了學生在地理學習中的全面發(fā)展。 高中地理教師要想進一步提升學生在地理方面的學習效率和質量,就要進一步實踐和研究高效率的應用方式,結合高中地理教學中的重點內容和學生在地理學習中的實際情況,及時調整教學策略和形式,促進高中地理課堂在教學形式上的創(chuàng)新和教學方式上的改革與進步,使學生掌握更多的地理知識,進而提升學生的地理學習成績。

一、凸顯學生的課堂主體地位,提升學生在課堂學習中的主動學習能力

“學講模式”要求學生在日常的地理課堂學習中,既要扮演學習者的角色,又要扮演講解者的角色。 采取這樣的教學形式的重要前提就是學生在學習中一定要充分掌握地理知識點,這樣,他們在日常的地理課堂中才會有講的沖動。要想達到這樣的教學效果,教師就要培養(yǎng)學生的自主學習能力,引導學生主動學習地理知識。

例如,在教學影響氣候的主要因素時,由于氣候是學生在生活中常見的問題,也是學生比較關注的問題,教師首先可以引導學生積極主動地收集相關的地理知識,在課堂中引導學生進行有效的討論。 學生在學習中帶著遇到的問題,會讓學習變得更有目的性,能提升地理學習效率。 同時,引導學生在地理課堂中積極討論,凸顯了學生在地理課堂上的主體地位。 在一部分學生掌握了地理學習中的重點內容以后,教師再引導其幫助未掌握的學生解決在學習中遇到的問題,以“學講模式”提升高中地理課堂教學質量。

二、引導地理學習優(yōu)異的學生,帶動地理學習落后的學生

高中地理教師在教學中要注意樹立地理學習的“楷?！?要重視榜樣的力量。 教師可以引導地理學習優(yōu)異的學生向地理學習落后的學生傳授有關地理學習的方式、方法,或者引導地理學習成績優(yōu)異的學生在日常學習中幫助學習成績相對較差的學生。 其實,這樣的教學方式更符合學生的思維特點,成績較差的學生在面對同學的講解時會大膽說出自己不懂的地方。 這樣,能促進地理學習成績落后的學生全面進步。

例如,在介紹“大城市數量迅速增加,大城市帶出現”的相關內容時,教師可以先進行重點知識和基礎知識的講解。 教師講解之后,為學生的課堂學習留下充足的時間。 然后,進行學習小組的劃分,將地理學習成績優(yōu)異的學生劃分在不同的學習小組中,讓其帶動地理學習成績較差的學生進行學習。 教師在這樣的學習模式中會發(fā)現,學生在與學生的溝通中會產生一種特有的默契,增強對地理學習的熱愛。

三、培養(yǎng)學生在高中地理課堂中以教師的身份出現

學生積極參與地理課堂,會提高地理教學質量。 如何提升學生在課堂教學中的積極性,成為地理教師主要講究的問題。 教師在地理教學中要轉變教學思想,促使地理學習成績優(yōu)異的學生成為地理課堂中的真正“領導者”,引導他們以教師的身份參與地理課堂的學習。 這樣的模式會帶給學生一定的新鮮感,能夠吸引學生在地理課堂中主動參與,提升學生在地理課堂中的表達能力。

例如,在有關“農業(yè)文明階段”的課堂教學中,教師首先可以引導學生根據教材中的內容,進行自主預習。 然后,組織一些學生以教師的身份進行知識點的講解。 這樣,會提升學生在課堂中的參與熱情,同時,促使學生在地理學習中全面進步。

綜上所述,教師只有在教學中不斷地實踐和研究新的教學模式,才會始終保持高中地理教學的創(chuàng)新性,從而將提升課堂教學效率落實到課堂教學的實處。 “學講模式”能直接增強地理課堂教學的準確性,提高課堂教學效果,打造精品高中地理教學課堂。