基于思維素養(yǎng)的高中地理實驗教學(xué)探析
——以《自然界的水循環(huán)》的教學(xué)為例

●山東省臨沂第四中學(xué) 張 偉

如何提高地理課堂教學(xué)效率? 這要求教師設(shè)置合理的教學(xué)情境,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),引導(dǎo)學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí),循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生掌握并運用地理知識的能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 其中,學(xué)生的綜合素質(zhì)包括實踐能力和學(xué)習(xí)思維素養(yǎng)。 筆者在本文以《自然界的水循環(huán)》的教學(xué)為例,探究教師如何在提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量的同時,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力,促使學(xué)生全面發(fā)展。

一、課堂改革與思維素養(yǎng)培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中,教師通常直接講述課本上的知識,然后布置課堂練習(xí),缺少地理實驗教學(xué)。 有些教師認為地理實驗教學(xué)對于地理學(xué)習(xí)的作用不大,課本上的理論知識才是最重要的。 其實,要使學(xué)生更好地理解地理知識、掌握課本上的理論,教師在平常的課堂教學(xué)中適當(dāng)引入地理實驗是十分必要的。這樣,可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與實踐能力,讓學(xué)生在進行實驗操作時培養(yǎng)鉆研思考的能力和實事求是的態(tài)度。 進行課堂改革,告別傳統(tǒng)課堂,使學(xué)生綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

二、以《自然界的水循環(huán)》的教學(xué)為例進行實驗

高中地理課本中有“黃河斷流”這一實例,根據(jù)此實例,教師可帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗。

根據(jù)“黃河斷流”這一素材,教師可先在網(wǎng)上下載材料,提供相關(guān)素材,引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)問題。 如：人類哪些行為對水資源的影響導(dǎo)致黃河斷流? 然后,通過制作相關(guān)課件,展示人類對水資源的影響的圖片,如跨水域調(diào)水、修建水庫、海綿城市、破壞植被、圍湖造田等。 通過這些例子,學(xué)生便可思考是哪些行為導(dǎo)致了此類現(xiàn)象的發(fā)生。 教師也可通過展示圖片開闊學(xué)生的視野,使學(xué)生了解地理無處不在,也通過真實的圖片和生動的實例,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和想要去探究的好奇心。

教師也可提供相關(guān)地圖,如《中國地形圖》《中國干濕地區(qū)分布圖》《中國氣候類型分布圖》等,再輔以黃河地形實景圖,說明黃河流域廣,主要流經(jīng)地區(qū)有半濕潤地區(qū)以及半干旱地區(qū),降水補給較少,年流量也較少,流經(jīng)地區(qū)多,季節(jié)變化大,地區(qū)植被破壞嚴重等。 通過展示地圖使學(xué)生得到不一樣的課堂體驗與感受,使學(xué)生可以真正地參與到課堂中。

三、做到地理知識區(qū)域性與綜合性相統(tǒng)一

地理學(xué)習(xí)要落實到真正的區(qū)域中才能使人理解并掌握。 在教學(xué)過程中教師要做到“知地明理”,將區(qū)域地理知識落實到真正的課堂實踐中,做到實踐與理論相統(tǒng)一,讓學(xué)生學(xué)會在實際例子中抓重點,有效地汲取知識,比較同類問題。 如：內(nèi)流河從上流到下流流量減少直至斷流、部分地區(qū)缺水嚴重、植被破壞、湖泊萎縮、水面下降等都是同類問題。 學(xué)生通過對比此類問題,進行思考,培養(yǎng)面對問題的逆向思維,考慮此類問題發(fā)生的原因,從而更全面、更深層地去理解問題,找尋規(guī)律,并靈活掌握,從而在考試中遇到同類問題時,可以鎮(zhèn)定自若,冷靜答題。

將地理知識的區(qū)域性、綜合性融合在一起,使學(xué)生接觸實例,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和觀察問題、思考問題的能力,更深入地掌握地理學(xué)習(xí)規(guī)律中的普遍適用性,從而實現(xiàn)減壓減負,寓教于學(xué)。

四、著眼現(xiàn)實問題并提升地理實踐力

教師在課堂教學(xué)中,可適當(dāng)播放與地理知識相關(guān)的視頻,如“海綿城市的運行”“逢雨變澇,新房秒變海景房”等,使學(xué)生產(chǎn)生代入感,明白地理知識就隱藏在不起眼的日常生活中,借此激發(fā)學(xué)生的好奇心。 教師可一步一步推進學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)、研究、分析的過程。 在城市化不斷發(fā)展的今天,許多現(xiàn)實的地理問題就蘊含在日常生活中,教師通過分析日常實例從而使學(xué)生更好地理解課本知識,提高學(xué)生的實踐能力與分析問題的能力。

教師通過課堂改革,在教學(xué)中加入實踐與實例分析,從生活出發(fā),將地理知識的區(qū)域性、綜合性相統(tǒng)一,使學(xué)生明白“生活處處有地理”,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與分析問題的能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和地理思維素養(yǎng),使學(xué)生了解人地矛盾并思考協(xié)調(diào)方式,真正實現(xiàn)課堂深度實踐教學(xué),從而提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。